让孩子们在自主学习中感知“人性”

藏永强

摘 要：《一个人需要多少土地》是一篇意蕴十足的寓言式小说，那么如何走进托尔斯泰的思想深处，如何走进帕霍姆或很多人的人性的深处？隐含在字里行间的“人性之光”从哪里显现出来？从孩子们的自主学习中来。教师应引领孩子们在语言或思想的百花园中纵情“奔跑、觅食、嬉戏”，以此培育孩子们的自主意识和自主能力。

关键词：人性；故事复述；拓展延伸；自主学习

前不久，有幸参加了我校语文教研组开展的《一个人需要多少土地》的同课异授活动。好几位教师在教学进程中虽各有侧重，但总体思路都脱不开通过种种方式方法告知学生“人性的弱点”，即“欲望太多，最终会害了自己”。想来，教师如此安排也自有其理，毕竟，托尔斯泰本就借这个故事，讽刺那些贪得无厌的人。面对这篇意蕴十足的寓言式的小说，不同的教师选择的路径和实施的框架各有千秋。且让我们在比较中看看哪位教师更快地培育了孩子们的自主能力，从而不知不觉丰富了孩子们的言语生命和精神生命。

托尔斯泰的这篇文章较长，课堂时间有限，不允许逐词逐句进行精讲细练。另外，尽管本文很长，但脉络清晰，引领孩子们在充分朗读的基础上复述课文，也是学习此文的应有之义。纵观四位教师的教学，其中有三位教师通过多媒体直接展示了有关复述方面的提示：可以从不同的角度复述，如帕霍姆的角度、故事叙述者的角度、巴什基尔首领的角度、其他角度……然而，这样的展示和告知并没有引起孩子们足够的热情和关注，很多孩子还是从作者也就是第三者的角度进行复述，而其他孩子只是在看，只是在听，偶尔点点头和回答一声“知道了”，孩子们显得无精打采，昏昏欲睡，教师与学生、文本与学生、学生与学生之间并没有发生真正的共鸣、沟通和交流。

相比较，第四位教师的教学显得韵味悠长。他并没有一味地放任孩子们从第三者的角度进行复述，而是引领孩子们从巴什基尔首领的角度进行复述，以下是部分课堂实录：

巴什基尔首领大笑道：“瞧，这个人多贪啊，居然想把我的整个土地都變成自己的！多傻呀，他也不想想，走这么远，能在天黑之前赶回来吗？”“这个傻瓜多贪呀，他已经越过了小山丘还不转身，难道他认为无论走多远，他能在天黑之前赶回来吗？”“哇，他发现了一个湿润的深坑，难道这些深坑里可以种桑麻吗？果然，这样的诱惑吸引了他，瞧，他又做了很多记号。”……

在学生的复述中，充分暴露出了孩子们思维的单一性，充分暴露出孩子们语言或表达上的“结巴、重复、断断续续”等问题，而这恰恰是孩子们真实学情得以彰显的标志，也恰恰是锻造和滋养孩子们自主能力极为宝贵的生成性契机。只有暴露出“结巴”，暴露出“断断续续”，才可以“对症下药”，才可以让孩子们在改掉“结巴”的同时，收获方法和智慧。“学校教育的价值和意义，就内含了减少学生犯错几率和培养学生自我纠错能力这样一些要素和诉求。”[1]

当学生的复述出现卡壳时，这个教师及时运用“助产术”引领学生：“可以把帕霍姆一次又一次的贪欲变成巴什基尔首领的心理活动”，这样的提示引领着孩子们一次次向着课堂的深处挺进，在加深课文内容理解的基础上，也提升了孩子们的自主表达能力。

同样是复述，像第四个教师这样换个角度，别开生面，还真的能提升孩子们的自主学习能力。曾有专家这样说：“有时候，学生没有经过真正的主动积极的思维，也可以呈现出一种流畅有序的平衡的课堂局面，但这只能是一种惰性的平衡，一种低层次的平衡。”就像我听到的前三个教师在课堂中引领学生复述课文的情境一样。那么，面对这种情况该怎么办呢？教师必须由“和谐”到“冲突”，打破这种低级的平衡[2]，就像第四个教师从巴什基尔首领的角度引领孩子们进行复述一样。

实践证明，语文课堂有时并不是为了追求“平稳”，而恰恰是为了“打破平稳”；并不是为了顺畅，而恰恰是制造冲突。对于成长中的初中生而言，这样的“打破平稳”愈扎实，愈能提升孩子们的自主学习能力。

同样的，这种“打破平稳”还表现在学习过程中的迁移点和拓展点方面。对比四个老师的课堂教学，仍然是第四位教师“高瞻远瞩”：与寰宇四海的先哲“通上电”，让孩子们在自主自悟的路上走得更远。

QQ连线，时空对话，学生与作者对话。学生：“帕霍姆最后需要的土地只有从头到脚六英尺那么一小块，这句话意味什么呢？”托尔斯泰：“以‘六英尺的极小反衬帕霍姆不断膨胀的欲望的极大。”学生：“帕霍姆死亡的原因是疲劳而死吗？”托尔斯泰：“不，那只是表层原因，帕霍姆死亡的深层原因是膨胀的贪欲。”……

引领孩子们与托尔斯泰进行时空对话，可以让孩子们扮演托尔斯泰，也可以让老师扮演托尔斯泰，如上文所述，教师的责任在于孩子们的对话出现卡壳时，恰如其分地运用“助产术”，以此引领孩子们步入对话或语言的深处，发现更美的风景。比如，上述“时空对话”，教师还可以进一步引领：“贪婪和勤劳，界线到底在哪里呢？”“是否欲望越小，人生就愈幸福？”这样的拓展不仅仅是一般意义上的“活学活用”，也是更广意义上的“学用结合”，而这恰恰是自主学习更加需要的理想境界。

参考文献：

[1]林茶居.在银鹰文昌中学感悟“自主学习”[J].教师月刊，2013（3）：22.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002：40.