自主是促进幼儿深度学习的前提

程锦

大班区域活动开始了，教师只告诉幼儿科学区多了一套新玩具“轨道滚珠”，感兴趣的小朋友可以去试一试。当即小秦就选择了这个新玩具。他迅速地搬出这套玩具，拿起一条轨道看了看，又放下了。“这个有点像炒菜锅！”小秦指着大的圆形轨道开心地说道。“咦，这里还有弹珠呢！”说着，他拿起一个弹珠自然地放在轨道上，弹珠从轨道一头滚到另一头，小秦开心地大笑起来。接着小秦又拿起一個弹珠，放在了像“炒菜锅”一样的圆形轨道上，弹珠居然在里面转了好几个圈，小秦兴奋地鼓起掌来。

下午离园前自由活动时间，小秦、小刘、小罗来到科学区一起玩“轨道滚珠”。其中小刘拿起两条轨道观察着，发现每条轨道两头都有洞和凸起部分，便很自然地把两条轨道拼接了起来，小罗看到后连忙从筐里又拿起一条轨道：“这个也拼上去吧，这样就更长了。”小秦在一旁说道：“把这个大的圆形轨道也拼上吧。”

小刘试着把圆形轨道也拼了上去，可是太重了，原本拼好的三条轨道因为加了“炒菜锅”全都倒了。三个孩子一脸茫然。接着，他们按照原来的方法又尝试了几次，结果还是失败了。这时教师走过去从筐里拿起被孩子忽略的说明书问：“这是什么啊？你们看了吗？”“没有看，好像是书吧。”“哦。我来看看，里面有好多图片呀，看一看上面轨道是怎么连接的。”这时三个孩子凑到了一块，看着说明书上的图片说：“我要拼这个，这个肯定很好玩！”说着便起动手来。三个人分工合作，一个看图片指挥，一个挑选材料，一个负责拼搭。不一会儿一个比较大型的轨道拼接好了。

这一次幼儿虽然已经有拼接轨道的意识，但是因为缺乏经验，对于轨道拼接的方法还不是很熟悉。孩子尝试多次无果时，为了防止孩子轻易放弃，教师不再观望，拿出了原本就投放在筐里的说明书，没有直接告知或示范轨道拼接的方法，而是让幼儿借助说明书自主探索。

看着刚搭好的轨道，小刘立马拿起一个弹珠投到最上面的洞口：“弹珠怎么不滚？”小秦也纳闷，看一看图片：“是这么拼没错啊，弹珠怎么滚不下来呢？”这时教师走了过去：“再看一看，这个方块四个面都一样吗？”“怎么放才能让弹珠滚到轨道上呢？”小刘恍然大悟：“我知道了，方块的洞口要对着轨道，不然弹珠就滚到别的地方了！”三个孩子再次尝试，转动方块，这次洞口似乎都对准了轨道。

这次幼儿拼接了一个看似完整的轨道，但弹珠还是没有顺利地滚下来。好不容易拼接好的轨道又失败了，所以孩子们有点沮丧。为了增强孩子的信心，需要给孩子一些成功的体验，所以教师选择再次介入。

小秦拿起一个弹珠放进了最上面的洞口，弹珠果然滚过了一条轨道，接着又滚过了第二条轨道，但到第三条轨道时弹珠停了下来。教师见状没有急于提醒，而是相信孩子会根据先前的经验解决问题。果然，孩子因为先前明白了洞口与轨道的关系，很快就解决了问题。

小刘也激动地拿起一个弹珠朝洞口投去，弹珠滚了起来，可滚到一半忽然掉了下来。小刘没有多想，捡起弹珠又投了一次，弹珠还是中途掉了出来，这一次小刘有点着急：“怎么回事啊？明明轨道都调整好了啊！小秦的弹珠可以滚到终点，为什么我的会中途掉下来呢？”教师鼓励道：“别着急，刚才弹珠是从哪里掉落的？你再仔细检查一下。”小刘边嘟哝着“应该没有问题呀”，边仔细地检查了起来，不一会儿便说道：“哦，原来是轨道连接口有点歪了。”然后他连忙调整好，又拿弹珠试了一次，成功了。

又一次区域活动开始了，科学区来了很多孩子。“快快快，红色快跑啊！”“黄色，黄色快跑，黄色加油！”远远就听见“轨道滚珠”那边传来一片呐喊声。原来孩子们在玩滚珠比赛呢！

“好慢啊！到圆形轨道这边弹珠就慢下来了！”其中一个孩子叹气道。“怎么让它变快呢？”另一个孩子问道。“用手推一下弹珠吧。”“不不，这样容易把轨道碰倒，不能这样！”“主要是轨道面有点粗糙，要是滑一点就好了。”教师今天刚投放了一小筐红色加速滑道，便建议道：“你们看这里有一些滑道，我们把它放到轨道上，看看滚珠是不是会滚得快一点。”孩子们立马试了起来，不一会儿就听到孩子们的欢呼声：“哇，弹珠果然滚得更快了！”

在“轨道滚珠”游戏中，孩子们伴随着问题和挑战，玩得越来越丰富和深入了。教师从放手到适度介入，从问题启发到耐心等待，始终让幼儿有充分的空间与时间自由探索、发现问题、解决问题，推动了幼儿的深层次学习。