翻转课堂教学改革设计与实践

■周建中 汤宁荷／.南京理工大学泰州科技学院智能制造学院；.扬州市职业大学

一、传统课堂教学中存在的问题

传统班级模式是将入学基础不同学习能力和兴趣不一的学生按照专业编入一个班级，采用同一本教材、按照统一的教学大纲、制定统一的课表，老师在讲台讲授，学生在下面听讲。

实际情况是：基础好、学习能力强的学生不满足，基础差、学习能力弱的学生听不懂。很多学生在下面玩手机、睡觉、走神、说悄悄话，厌学情绪较浓。教学只是老师单方面的传授，无法完成在学生个体的知识内化，在很大程度上没有实现教学目标的预期。

在信息化社会、数字化时代，传统的“标准化的课堂”的教学方式已经遭遇到学生的挑战［1］。

二、翻转课堂的起源与目的

（一）起源

翻转课堂（The Flipped Сlassroom）起源于美国一所中学的两个化学老师在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，把知识做成视频和PPT放在网站上供学生在课外学习，然后老师在线或者在课堂上回答他们提出的问题。

2011年沙尔曼·可汗在TED大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。美国教育界做了大量实践。在总结实践方式和经验的基础 上，2013 年 NooraHamdan 博 士 与PatrickMcknight博士研究发布了《翻转课堂白皮书》。我国2014年之前对翻转课堂主要停留在理论、方法的探讨上［2-7］，2015年以后，进入应用阶段，在此期间很多学校组织教师针对某一门课、或者某一个知识点做了大量的实践。这期间，国外也发表了许多文献［8-11］。

（二）目的

作为教育工作者，我们首先要思考，我们教的目地是什么？学生学的目的是什么？是为了期末考试试卷上的分数？还是为了学生掌握工作和生活所必须的知识和技能？

学习的过程分为知识的传授和知识的内化，传统教学是老师传授，学生接受并内化。翻转课堂是将这两个阶段进行了颠倒，学生通过观看教学视频完成知识的传授，然后在课堂上通过小组讨论、作业、单独辅导等完成知识的内化［12-13］。

（三）翻转课堂成功实施的要件及评价标准

翻转课堂成功实施，这四个要件必不可少，即“灵活的学习环境”、“学习文化的转变”、“精心策划的教学内容”和“专业化的教师”［14］。

在翻转课堂实施中，教师的作用从传统的对课堂的主导转变成学习材料的提供者、学习方法的介绍者以及问题的提问者。

我从四个维度分析教改成果，一是学生自我学习并报告；二是学生参与讨论的程度；三是课堂氛围；四是学生成绩的提升［15］。

三、翻转课堂设计

（一）教改对象

笔者选择14工业班54名学生做翻转课堂教改实践。

（二）试验内容的选择

笔者选择所讲授的《工程经济学》中《价值工程》一章做教改试验内容。因为（1）这一章的知识在课程知识体系中相对独立，即使改革失败，也不影响本课程整体知识的学习；（2）本章内容理论性较弱，应用性较强，比较适应我专业学生的学习能力。

四、试验过程

（一）试验方案设计

（1）学生以小组为单位自学《价值工程》一章，制作教学PPT或者视频在课堂上讲解。建议采用案例导入。

（2）自主分组，班级54人以5人为一组分成11组，（其中有一组是4人），每组人员男女生搭配。组内人员分工：讲解、回答提问、提问、打分、协调兼记录。

（3）座位按照分组重新排列，如何排列由学生决定。

（4）考核方式：讲解人40分钟讲解，留10分钟接受他组学生的提问。当某组讲解并回答提问后，其余的10组给该组打分，10组打分的平均成绩就是该组的成绩。考核分由以下几个要素组成：视频制作；课堂讲解；回答问题的快捷和准确、课堂气氛的轻松活跃等。

每一组的得分就是这一组所有学生的得分。此成绩占考核成绩的30%。

（5）全班评出最佳讲解人、最佳回答人、最佳提问人、最佳PPT，单独奖励。

（二）时间安排

2016年10月，老师讲解翻转课堂理论知识和本班实施的方案。把任务布置给学生，学生和老师共同做翻转课堂实践的准备。

11月，翻转课堂运行。

12月，设计调查表，无记名调查，取得数据，分析翻转课堂运行的效果。

（三）翻转课堂运行

各组抽签决定讲解顺序。然后按照设定的程序，第一步，每一组讲解人到讲台前讲解本组准备的PPT内容。图1是第3组的讲解人正在讲解。

图1 第3组的讲解人正在讲解

第二步，提问并回答。以第一组最为精彩，其他各组的提问人把问题写在黑板上，要求第一组回答人回答。很多问题紧贴实际，应用性很强。见图2和图3。

图2 各组提问第1组

图3 第1组回答人在回答问题

第三步，老师点评。老师对每一组的讲解和回答问题中的优点和不足做点评。见图4。

图4 老师点评

第四步，公布得分；选出最佳讲解人、最佳回答人、最佳提问人、最佳PPT。在打分和评选的过程中，各组的学生充分热烈的讨论，最后的得分公布在黑板上，由老师和同学们监督和确认。见图5-图 7。

图5 各组充分讨论

图6 公布得分

图7 公布评选结果

（四）试验结果分析

从四个维度来分析此次教改的结果：

第一个维度“自我学习并报告”。11个组都做了能概括《价值工程》这一章主要内容的PPT，并且都按照要求在内容里面做了案例分析，课堂讲解时都有板书，讲解人体态语言、神情都很丰富。

第二个维度“学生参与讨论的程度”。学生在课堂上争先恐后地提问，总是以能问出对方回答不上来的问题为快乐、为荣，这一点从第一组的提问中完全可以看出来，在提问和回答中，一些知识难点就学明白了。

第三个维度“课堂氛围”。在提问与回答、再次提问与再次回答的过程中，在把对方问的回答不上来和对方巧妙的回答中，在3周翻转课堂改革教学中，课堂气氛始终活跃。

第四个维度“学生成绩的提升”。本班是一个学习精神、荣誉感较强的班级，因此大家的劲头都很足，学习成绩远远超出未作教改的其他课程。班级第一名得分是88.2分，最后一名的得分是83.4分，并且没有太大的差距。

从四个维度的意义上来分析，14工业班翻转课堂的改革是成功的。

不足之处：“讲解人、回答提问的人、提问的人”这三个人的课堂表现是可以计量的，可以现场观察的，但是“打分的人、协调兼记录的人”这两个人的表现在11组中都没有太突出，对他们投入教改的程度不好考察和计量。

五、翻转课堂教改总结

（1）翻转课堂能够提高学生的学习主动性和学习效果。只要老师的指导方法得当，调动学生学习的积极性、激发学生学习的热情，即使平时不太愿意学习的的学生也能取得很好的学习效果。

（2）对于极少数实在不愿学的学生，翻转课堂效果有限。

（3）目前的教改选择课程内容难度系数小，学生能够自学，如果难度系数较高，翻转改革会是什么效果，没有敢做试验。

（4）翻转课堂最大的效果应该是激发学生学习的激情，增强他们的信心。因为翻转时间短，这方面效果尚有待观察。

参考文献：

［1］黄阳,刘建阳,印培培.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考［J］.现代教育技术,2014,24(12):100～106.

［2］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育 ,2013(10):59～64.

［3］宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析［J］.远程教育杂志 ,2014(1):105～112.