试论高中地理课堂教学行为的价值取向

2018-04-18张敏

中国校外教育(中旬) 2018年2期

张敏

【摘要】高中地理课堂教学行为是指学生在教师的领导下，教师与学生围绕地理教学的目标在所创设的地理课堂教学情境中所采取的一系列教学活动，有效的课堂教学行为可以使学生能够更好的将地理知识掌握，达到既定的学习目标和计划，在新课改的背景下，更加重视高中地理课堂教学行为的价值，现在探讨高中地理课堂教学行为的价值取向已经具有了非常现实的意义，教学行为的采取对于学习效果的显现有着尤为重要的作用，教学行为中教学方法的选择直接决定了地理课堂的教学成果。对影响教师课堂行为的因素进行了深入浅出的分析后，着重阐述了新课程高中地理课堂教学行为的价值取向。

【关键词】高中地理教学课堂教学行为价值取向

高中地理课堂的教学行为从教师的角度来分析，教学行为包括将地理知识对学生进行讲解，就所学习的知识向学生发问，将多种工具运用于日常的教学，运用多媒体技术进行多元化的教学等等，这所有的行为都属于教学行为的范畴；而从学生的角度进行分析，认真听取教师讲解地理知识，在教室讲解后自发地学习课本知识，研究和学习地理的挂图，同学之间对于地理知识的交流和讨论都属于学习行为的范畴，将教师的教学行为和学生的学习行为有机的结合在一起便可以很好的达成教学目标的设定，教师应该注重将课堂教学行为价值取向方面的认识逐步地渗透给学生。

一、影响教师在高中地理课堂教学行为的因素

高中地理课堂的教学行为受到诸多方面因素的影响，总结起来可以概括为四个方面：首先是新课改的背景下，新课程高中地理学科的教学目标的设定以及教学内容的改动对教学行为的影响；其次是教师所拥有的教学理念对于教师所采取的教学行为的影响；再次是是教师本身的素质和水平也会对其所采取的教学行为产生重大的影响；最后是学生的心理特征对于其所采取的学习行为的影响。

二、新课程高中地理课堂教学行为的价值取向

（一）整体性价值取向

整体性价值取向的确立从宏观上分析甚至可以扩展到对学生三观培养和建立，多种教学行为的运用目的都在于在教师的引导下培养学生良好的学习地理知识的习惯，不仅能够掌握地理这门学科的知识，还能够对学习地理知识的方法进行进一步的探索，在新课程对于地理学科的课程标准确立中，包括了知识目标、情感目标、态度目标这三个方面，这三个方面的关系是相辅相成，并统一于高中地理课程的教学行为中。在高中地理鲁教版教材中区域资源、环境与可持续发展一章内容的学习中，体现出了整体性价值取向对于学生三观形成的影响，在学习了这一章内容的过程中，通过教师的教授和学生之家的探讨互动，保护环境的意识将会在学生的心中完全确立，进而影响其世界观的形成。

（二）主体性价值取向

主体性价值取向所指的就是在高中地理的课堂教学中所有的课堂教学行为都应该以学生为中心，教师在教学的过程中应该是激发学生的学习欲望和兴趣，在引导学生进行学习的过程中，在传授地理知识的同时更加注重学生解决问题的能力，如在学习高中地理鲁教版教材以地理视角分析自然灾害一章内容的学习中，通过对自然灾害的地理背景及其成因进行分析，以及后续所采取的一系列教学行为，使学生对于自然灾害的成因具有了一定的了解，更重要的是使学生主动去探究如何避免自然災害的产生。

（三）差异性价值取向

新课改背景下对于学生在学习中所呈现出来的差异性有了更深程度的重视，每个学生都有着不同的学习基础，也有着各自不同的学习方法和思维习惯，还有个人的性格特质和生活经历的不同，这所有的因素使得学生在学习的过程中呈现出了强烈的差异性，在高中地理的教学课程中，采取一定的教学行为对学生进行因材施教，做到对于每个学生所存在的问题，能够有针对性得做到具体问题具体分析，以促进学生均衡发展为教学目标并实现差异性价值取向，在教学过程中加强对个别学生的引导并进行持续鼓励也是注重学生的差异情况，为实现差异性价值取向所采取的教学行为。例如，在学习高中地理鲁教版教材中有关于时差的内容中，对大部分学生来讲这部分的内容是学习的难点，教师针对于这部分内容应该对学生进行特别的指导并耐心的讲解，增加学生学习的信心。

（四）多样化价值取向

多样化的含义就是教师对于学生的评价在原来的基础上增加更多的内容，更加全面、立体的给予学生评价，换言之教师所所采取的教学行为不仅是要以实现高中地理学科的教学目标为最终目的，也需要同样注重学生在整个教学过程中的收获以及学生采取如何的态度进行地理知识的学习，就高中地理的学科而言，地理的实验操作也是需要关注的重要方面，在教学行为的运用中努力实现多样化价值取向就需要从以上这些方面着手，对学生进行综合的评估，在学生掌握地理知识的基础上促进其个人的全面发展。

三、高中地理课堂教学行为的优化策略

（一）教学行为的预设

教学行为的预设对于高中地理课堂教学的开展具有十分重要的意义，预设是教学工作开展的前瞻，在课堂教学活动开展之前，先对采取如何的教学活动进行设计并对所要实现的价值取向有所目标，以此作为地理课堂教学活动开展的指导方针，以此来指导教学工作，从而使教师所采取的教学行为和学生所采取的教学行为在有机结合后能够更好地达成既定的教学目标。

（二）反思再实践与实践相结合

反思是教师对于自己所采取的教学行为所进行的深刻思考，其目的在于在对以往采取的教学行为进行分析和总结并将经验和教训运用于今后的地理教学中，旨在能够将地理课堂教学开展的更好，教师所采取的教学行为会直接影响到学生所采取的学习行为，所以教师的反思关系到了教学成果的体现以及教学目标的完成情况，而在反思的基础之上进行再实践可以将前期教学行为的总结进行检验，将成功的有关于课堂教学行为的总结在教学过程中推广，最终实现课堂教学行为的价值取向。

（三）设计教学案例

经典的教学案例即是成功的、可供借鉴的典范，在对其进行研读和学习后，结合自身的实际情况设计合理的教学案例，可以极大地优化高中地理课堂的教学行为。首先，在进行教学案例的设计时首先要注重对于内容的选择，一定要选择具有价值的讨论内容，这样更有利于学生在讨论的过程中进行互动；其次，在组织形式的选择上要以给同学们提供更多的参与机会为原则，集体讨论和以小组为单位讨论都是可以采取的方式，教师要注重对于讨论结束时机的把握并要特别注意在对结果进行总结时要帮助学生将所讨论的知识进行整理并帮助学生建立相关的知识体系。

四、结语

新课改背景下，对于高中地理课堂教学行为价值取向的研究对于实现教学的有效性具有极为重要的意义，先进教学理念的树立和多种教学行为的实践运用都将使教学行为实现更大的价值，在以后的地理知识的教授与学习中需要教师与学生共同努力，教师在激发学生学习兴趣的同时不断采取措施将高中地理课堂的教学行为进行优化，最终促进新课改背景之下高中地理课堂教学行为价值的实现。