关注人文素养 构建生本课堂

吴霞芳

[摘 要]关注语言的工具性和人文性，是英语教学的重中之重。但在平时的教学中，教师过于关注英语工具性，忽视或淡化其人文性的现象时有发生。因此，教师必须适当调整重心，以生为本，将语言学习与现实生活相结合，这样既能发展学生的表达能力和思维能力，又能提高学生的人文素养。

[关键词]人文素养；构建； 生本课堂

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09007002

《英语课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”笔者曾经公开执教的译林版英语六年级上册Unit 7 《Protect the Earth》中的Story time板块，就有最佳的体现。

一、精心设计目标，为课堂导航，着眼学生的发展

教学目标是构建一堂课的第一要素，是教学设计的起点和基础，是教学过程的方向和调控器，也是教学活动预期达到的结果。课堂教学中，教师应从教材以及学生的实际情况出发，确定教学目标，只有目标设计精准，才能收到较好的教学效果。而目标的设置要体现对学生的人文关怀，确保每个学生都能从自己原有的知识水平和能力上得到新的、进一步的发展。

如在教学本课时，笔者设定了如下教学目标。

1.能听懂、会读、会说“protect， earth， energy， coal， oil， wood”等单词；

2.能听懂、会读、会说“We should ... We shouldnt ... We use ... to ...”等句子；

3.通过图片、上下文联系等帮助，理解文章的大意，并能用正确的语音、语调朗读文本；

4.通过教师引导、策略提示、同桌合作等方式开拓思维，自学文本，在讨论中解决问题；

5.让学生了解保护地球的重要性，有热爱地球、保护地球的意识，使学生树立“从我做起，从小事做起”的观念，并了解更多保护地球的方法。

五个目标的设定明确、具体、易操作、可检测，既有听、说、读的技能训练，又有以生为本的学习策略指导，不仅关注学生的思维发展，还注重对学生生存意识与公民意识的培养。这样的目标，真正体现了两者的统一。

二、悉心营造氛围，为课堂助力，调动学生的热情

生本课堂中，学生是学习的主体，要使学生的学习真正发生，教师必须要将其感官全部调动起来，让学生对课堂、对学习、对知识充满热情。因此，课堂教学中，教师应充分利用多媒体的构图美、色彩美、音乐美等吸引学生的注意，营造轻松、有趣的课堂氛围，为课堂注入新的活力。

如在课堂开始时，教师设疑激趣。

T： Everyone has a home， its small but nice. But all of us have a big home.What is it？

Ss： Its the earth.

T： Yes！ Lets enjoy some pictures about the earth.

随后教师通过呈现图片，培养学生热爱地球、热爱我们共同家园的意识。

T： But the earth is sad now.Why？

S： Because the earth is dirty.

T： We should protect the Earth，right？

Ss： Yes.

T： So today our topic is Unit 7 《Protect the Earth》.

教师利用图片，生动、完美地再现了地球遭破坏的惨状。教师从地球“哭”了的图片，引起学生的思考，让他们正视环境污染的话题，并教育学生要保护地球，同时揭示本课的教学主题。

又如，在谈论Save trees这一环节时。

T： We use wood to make many things. So people cut down too many trees. Without trees， our earth becomes like this.（教師呈现图片）地球在滥伐树木的情况下出现了许多危害，由此激起了学生要保护树木的意识。

T： How to save trees？ We should plant more trees. With trees， our earth is more beautiful.（教师呈现图片）由此引导学生要爱护树木，种植更多的树木，这样地球才会受到保护。

在不同的教学环节中，教师通过多媒体利用图片、音效等渲染气氛，把原本枯燥的文本转化成生动、形象、真实的画面，在丰富学生想象力的同时，激发他们的学习兴趣和求知欲望，从而实现教学目标，达到以“文”化人的教学目的。

三、用心联系生活，为课堂增量，拓宽学生的思维

英语学习要能丰富学生的生活经历，反之，丰富的生活经历也能促进学生的英语学习。因此，在课堂教学中，教师要将学生的学习与生活结合起来，启发学生思维，促进学生的语言表达。

如教学Save water时的几个小片段。

S： We should save water， because water is useful.

T： Why is water useful？

S1： We use water to wash dishes.

S2： We use water to wash clothes.

S3： We use water to wash hands.

…

教师让学生联系生活实际，讨论为什么水是有用的。

T： In many places， there is not much water. If theres not much water， we cant ...

學生继续联系生活实际，讨论没有水我们不能干什么，从而总结出“We cant live without water”。

在学生都认识到水的重要性时，教师追问。

T： We should save water. How to save water？

S： We shouldnt waste water. And we should reuse water.

T： What can we reuse water to do？

S： We can reuse water to ...

这时学生又联系生活实际，讨论如何再利用水。

学生按照教师预设的教学思路，展开了几个层次的讨论，这样一来，学生的学习既源于文本，又超脱文本，真实且有意义。可见，学生的学习在课堂上真正发生了，而一系列问题的探讨和答案地给出，也让学生由内而外地懂得保护水资源的重要性。

四、欢心参与体验，为课堂接力，发挥学生的才能

《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程应该成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”因此，语言的习得需要学生的亲身实践，在“用英语做事”的体验过程中进一步掌握语言、活用语言、内化语言。

在本节课中，有两个开放性的任务设置，一个是对塑料好坏的讨论。

T： Is plastic good or bad？ Please talk about your opinion.

大部分学生不但能够通过自己的语言来说明自己的观点，而且说得有理有据。可见，在教学中，教师大胆放手，把舞台交给学生，会有别样的精彩。

另一个是在Story time整个文本学习结束后。

T： Today well hold a mini-lecture. The topic is about how to project the earth.

教师设计了一个“微型讲坛”的环节，让学生呼吁更多的人来保护地球。这是对本节课语言学习的一个巩固、运用、提升。在这个环节中，学生对社会的责任感和使命感已经完全被激发，有利于他们形成正确的人生观与价值观。因此，在这个“用英语做事”的过程中，学生不仅在能力上得到了锻炼，思想上得到了提升，还再次实现了英语语言“工具性”与“人文性”的完美统一。

五、慧心提升情感，为课堂延伸，提高学生的素养

真正的情感教育是“润物细无声”的，无须在课堂上任意“贴标签”，就能让学生深受教育，使他们有所行动。

如在本课结束时，教师给学生呈现两幅地球的图片，并提出了几个问题：“Look， here are two earth. Which one do you like better， A or B？ How about the earth in the future？ Move it！ Start now！ To be continued...”学生听完问题后都能饱含情感地进行回答，懂得了保护地球的重要性。

在教学中，教师紧扣教材，根据学生的认知规律，在进行活动时处处渗透、引导，人文教育也能够在潜移默化中进行，顺理成章、水到渠成。课后，学生也能遵循自己的承诺进行实际行动，这才是教育的根本所在。

总之，关注语言的工具性和人文性，是英语教学的重中之重。因此，教师必须以生为本，将语言学习与现实生活相结合，给予学生多一些人文关怀。这样，才能够在提高学生人文素养的同时，发展学生的核心素养。

（责编 容 耘）