靠船下篙，让阅读教学更高效

王梅

[摘 要]阅读教学要想达到预期的目标，教师就要根据学生和文体的特点确定教学目标，根据文本的内容提出直击要害的问题，并灵活机智地处理课堂的生成性资源。只有这样，才能让学生深入解读文本，和作者对话，产生情感共鸣，获得语文素养和人文素养的全面提高。

[关键词]阅读教学；教学目标；文本；文体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0036-01

在语文课堂教学中，如果学生是一艘船，课堂是一江春水，怎样才能使学生在规范中自由地驶向语文课堂的彼岸呢？这需要课堂的组织者、引导者把握好方向，准确定位，做好“靠船下篙”的工作。

一、立足学生与文体，下好目标“篙”

教学目标是学生通过一个阶段的学习之后应达到的水平，是教学的出发点和归宿点，是教师组织教学、学生投入学习和教学评估的具体依据，是课堂教学的核心和灵魂。教学目标拟定的准确与否直接关系到语文课堂教学效果的好坏。在教学中，由于一些教师错误地认为语文是模糊的，所以教学目标常常被抽象化，忽视了其可操作性与实践性。

教学目标的定位首先应关注学生。教学是学生获得新知和能力的活動，是学生在原有基础上的提高，并且是一定限度的提高。因此，教学目标应为这种有限提高的最高域值，不可没有思维力度。它不能太容易，也不能难度太大，超越学生的能力范围。教学目标是让学生通过自己的努力能摘到的思维果实，并能真切地感受到在紧张的智力活动中获得成长所带来的喜悦。毫无疑问，只有始终坚守儿童立场，以儿童的眼光和思维来确定教学目标，才能使目标更符合儿童的需要，才能更具有操作性，才能顺利地转化为学生的内在语文素养。

其次，教学目标的拟定需关注文体。语文教学理应关注文章体裁，彰显文体特征，践行个性教学。只有这样，才能直指文本的核心价值，事半功倍；才能让学生抓紧语文的缰绳，习得本真语文。阅读教学中教学目标的拟定应结合具体文体，因“材”制宜，并找到与之适合的最佳学习路径或方式。

二、把握文本与坡度，下好问题“篙”

问题是阅读教学重要的抓手，是师生交流的载体，是学生在教师引导下自我解读文本的拐杖，是课堂教学向更深处发展的助推器。然而，在阅读教学课堂中，问题常常如雪花般漫天飞舞。这样的课堂看似高效，其本质上是学生一直在文本的浅层次里转圈。因此，阅读教学中并不是问题越多越好，因为一旦问题太多，势必形成机械问答式课堂，学生在一个接一个的问题中失去学习的自主性。课堂中提出的问题应有思考的价值，切忌多而碎，要紧扣文本的内容，精而简；应能统领教学目标，体现关键知识和技能，凸显教学重难点；应指向明确，能牵一发而动全身，预示并能推动课堂教学程序的展开。

比如，教学《青海高原一株柳》一课，教师围绕文本提出三个问题：“青海高原上的这一株柳树是如何生长起来的？如何壮大起来的？又如何成为青海高原上独特的风景呢？”这三个问题明确指向文本的内容。学生先通过研读文本的6～8三节内容，明确其中的原因——“抗争”；然后，联系生活思考，明确了课文的内涵：命运对每个人都不能完全公平，如果遇到挫折就要选择抗争，这样才能创造生命的奇迹。这样的问题设计简洁明了，使得课堂环节紧凑，衔接自然，既“贴着文本而舞”，又高于文本，有思考的价值，有效提高了阅读教学的质量。

三、灵活机智，下好生成“篙”

“智者千虑，必有一失。”再优秀的教师都不可能完全预料到课堂的每一个细节。在日常教学中，面对出乎预料的生成性资源，有的教师往往置若罔闻，任其从课堂中溜走。对意料之外的生成，如果处理得当，不仅不会使课堂偏离教学目标，反而会使课堂教学比预想的更加精彩，更具有实效性。

作为教师，只有在课前精心备课的基础上灵活地利用生成，合理地处理好生成，才能把我们的语文课堂演绎得更加精彩。如，一位教师在教学《三打白骨精》时，一个学生提出：“‘山坡上闪出一年满八旬的老妇人这句话中的‘闪字用得不好。”教师当时愣了一下，随后微笑着说：“这个问题提得很好，我们大家一起讨论一下。”于是，一石激起千层浪。经过激烈的讨论，学生最终得出结论：“闪”字用得传神，形象地写出了白骨精的贪婪、狡诈，迫不及待地想抓住唐僧的急切之情。

面对突如其来的问题，教师抓住机会，并巧妙地将问题抛给学生，让学生在与文本、同伴对话中，产生思维的火花，领悟知识，增强对文本的理解与把握。这样的教学真实自然，更具实效性，教学过程也更精彩。

语文教学的最终目标指向人的发展，而高效的阅读教学是实现这一目标的重要途径。明确的目标指向、针对性的思维训练、合理的教学策略是实现高效阅读教学必不可少的因素。抓好它们，有助于我们朝着高效阅读教学的目标迈进。

（责编 韦 雄）