基于标准，立意能力，实践教、学、评一体

王维

[摘 要]为促进教学与评价向能力、素养本位转型，应基于课程标准，使教、学、评一体化，以评价学生的阅读能力，促进教师的课堂教学。在实践中，要以能力为导向，精心设题；要评价为导向，精准教学；要精当测评，以评促学。这样，才能实现“教语文”的目标，发展学生的语文素养。

[关键词]教学评一体；课程标准； 能力；评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0007-02

传统的考试更多关注对知识的再现与再认。然而，教学与评价向能力、素养本位转型是教育发展的必然趋势。语文的教学与评价也不例外。目前，质量监测更多的是考察学生运用所学知识与技能解决问题的能力，而阅读能力的监测更关注的是学生的阅读能力与素养。由此，基于对阅读的要求以及阅读教学与质量监测发展的需要，我们在区域层面开展基于课程标准的教、学、评一体的教学活动，一方面努力在质量评价方面准确评价学生的阅读能力，另一方面希望通过评价引领教师进行高质量的阅读教学，提升学生的阅读能力与素养。

一、能力为导，精心设题，发挥评价导向功能

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“评价正在成为改进教与学的重要手段。”阅读能力测试指向何方，意味着阅读教学今后的走向。如何发挥阅读测试的导向功能呢？近年来，笔者根据新课程标准的要求，以能力为导向，精心设题，让阅读能力考察指向明晰，促进了教学向正确的方向发展。下面以文学类文本《我的人生很美好》（摘自http：//blog.sina.com.cn/taoweihang）的阅读试题为例进行具体阐释。

如表1：《我的人生很美好》阅读试题命制框架。

從表中，我们可以看出无论是国际阅读素养所提出的能力认知维度，还是语文课程标准所提出的阅读能力与阅读评价建议，都不谋而合地着眼于阅读能力与素养的培养。因此，根据课程标准，本着指向阅读能力维度，优化试题命制的原则，《我的人生很美好》的阅读检测共设九道阅读题，有选择题、简答题，考察的阅读能力层级覆盖面较广，既有解释、识别、推论、说明，又有比较、归因、概括、评鉴。九道题目不仅评测学生在陌生文本情境中是否能运用一定的阅读策略对文本进行识别、推论、整合、解释、评价、鉴赏，更力图能深化对学生能力、学力和潜质的测评，实现对阅读质量的监测。

二、评价为导，精准教学，促进阅读教学高质量落实

“阅读题没有考阅读！”这是目前阅读测试普遍存在的问题。但是，当阅读试题真正走向阅读能力考察时，语文教师却有点无所适从，“课文教了都不考”“教与不教一个样”的声音此起彼伏！因此，发挥评价的导向功能，引领教师改变观念，从“教课文”向“教语文”转变，着力于阅读能力与素养的提高，势在必行！下文以《冬阳 童年 骆驼队》为例，谈如何精准确定阅读目标，匹配阅读教学，用好教材培养学生的阅读能力。

（一）精准目标，指向阅读能力的培养

一篇阅读课文的教学，目标是多层面的，有涉及生字词、背诵等语文基础知识方面的目标，有情感、态度和价值观方面的目标，更有阅读教学本体的目标。因此，阅读课堂要根据学段的课程目标，结合文本特点，制定阅读本体目标，以改变“教课文”的现状，让阅读教学指向“教语文”，指向阅读能力的培养。下面，我们以福建省普教室黄国才老师执教的《冬阳 童年 骆驼队》一课为例，谈谈教学目标的设定。黄老师对第一课时的阅读目标是这样设定的。一是初读课文，学会有速度的浏览；二是学习抓住“骆驼”这一主要事件，用凝练的语言概括童年记忆中的几个主要场景和画面；三是借助工具书了解序言的特点，并粗知序言的作用；四是在多形式的读书活动中感受各个场景中所流露的童年情怀，初步感受作者对童年深深的怀念。四个阅读目标，能力培养指向精准，包含了浏览、概括、场景与画面的感受与体验以及序言的文体特点的了解等，彰显了阅读文本的本体性与独特性。这样的精准定位，为后续阅读教学规划了前行的方向。

（二）匹配教学策略，推进阅读能力的培养

精准的目标，需要有与之匹配的教学策略才能高效培养学生的阅读能力。因此，选择合适的教学策略，设计合理的教学方案，与精准的目标相匹配，是教师接着要考虑的问题。在《冬阳 童年 骆驼队》第一课时的教学中，为了很好地达成“有速度的浏览”“抓主要事件概括”“了解序言特点”“感知主旨”的阅读目标，黄老师分别采用相应的教学策略。首先，课前预习，开门见山地提出要求，直击学生思考力的培养。一议特殊，说清理由，培养有证据的表达；二咀嚼童年，回味趣事，培养抓要点表达。其次，正式上课开始就注重阅读能力的培养，并贯穿始终。一动笔墨，计时浏览，培养有速度的阅读能力；二理文脉，抓要点，凝练概括，提炼标题，培养概括能力。最后，课中抓住语文本体，培养学生高阶语文能力。一查字典，了解序言特点，导思启疑；二立足文体群文阅读，知主旨悟表达；三比照文本，培养评价鉴赏能力。这样，课前、课始、课中都围绕目标，搭建学习支架，渗透学习方法，使学生真阅读，促进了他们阅读素养的提高。

只有用统整联结的思维方式，将文本的教学资源与学段目标、阅读能力的层级系统进行有机联结，才能精准定位有本体性的、文本独特性的阅读目标，才能匹配与之呼应的教学策略，真正落实“教语文”的理念。 阅读是一个复杂的认知过程，阅读能力的培养也是一个复杂的、持之以恒的系统工程。因此，无论是平日的阅读课堂，还是期末的复习指导，我们都要清楚阅读能力的培养指向，从而借助文本样例，精准定位阅读目标，正确选择教学策略，以提升学生的阅读能力。

三、精当测评，以评促学，强化教、学、评一致性

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”布鲁姆在《布鲁姆教育分类学》一书中也说：“目标、教学、测评彼此相符才能保证高质量教学的落实和评估的效度和意义。”的确，在立意能力与素养的评价导向下，在实施精准的教学中，评价正在成为一种教学手段。为保持课程标准、教学目标、课堂教学、课堂评价、随堂作业高度的一致性，通过评价促教促学，我们可以从设计高层次的课堂提问入手，促进学生的理解、分析、综合、运用、评鉴、创造能力的提升。我们也可以立足能力检测，设计针对性、适切性强的优质随堂练习与课后检测，让阅读练习最大限度地促进学生阅读能力的发展。如，教学非连续性文本阅读指导课《学会看病》一文，为及时检测所教所学的内容，我们设计了五道練习。

1. 范老师该预约______医生，于_____时段去看病合适。为什么？

2.范老师出差这几天，可以随身携带并服用哪种药？请在合适的药品后面打“√”，不合适的药品后面打“×”。

3.服用药品时，下列哪种做法是恰当的？

4.范老师服用本药时还应该注意哪些事项？

5. 请你选择下面三个角色中的一个，进行回答。

（1）我是一个药店售货员，要向顾客说明这盒药的适用范围，我要阅读 _______因为 _______

（2）我是一个病人，要买三天的药量，不知该买几盒，我要阅读 ________，因为 ________

（3）我是一个药品监测人员，我要阅读 _____和 _____因为 _______

第五题通过创设“药店售货员、病人、药品监测员”三个不同角色，引导学生依据不同人物的身份与需求，学会在不同情境中根据任务进行定向阅读，做出相应的事实判断。

虽然练习形式不同，但快速浏览、定向阅读、把握信息、提取信息、做出判断的能力检测指向一致，非连续性文本阅读策略的运用也贯穿始终。当然，除了高层次的课堂提问、精当优质的测评之外，我们还可以从课堂点拨、诊断、反馈、指导、激励入手，及时关注学生学习状态，导学启思，从而使目标、教学、评价保持一致，将教学调整到学生学习的最佳状态，发展学生的语文素养。

总之，无论是教、学还是评，都应以能力为导，环环紧扣，步步落实，形成一体，把能力、素养当作共同的价值追求，使教、学、评趋向一体化。这样的教学实践，有助于教师形成整体性的阅读教学思维，丰富课堂的教学视角，更好地适应当下“读得多，读得快，读得仔细，理解深”的阅读趋势，全面提升学生的阅读能力与素养。

（责编 韦 雄）