目标引领 层级对照 答案精准

孙丽圈

[摘 要]随着阅读教学改革的不断深入，阅读能力测试改革迫在眉睫。在教学实践中，只有阅读能力的目标、教学、测试一致，才能提升学生的语文素养。编制第三学段的阅读能力测试题，要根据目标引领、层级对照、答案精准这三个原则，以全面检测学生的语文能力，反馈课堂教学的成效，为提高教学质量服务。

[关键词]阅读能力；试题编制；第三学段；目标

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0003-04

与传统的阅读能力测试相比，目前的阅读能力测试在分值、题量、题型、文体维度上发生了很大的变化。因此，阅读能力测试改革迫在眉睫。我所在区域四年级学生于2016年接受国家教育部的学业质量监测，其中“阅读与欣赏”这一模块的分值为50分，占总分的一半；考察的文本类型更加丰富，涉及文学类、信息类、非连续性文本；题型分为客观题（选择题）和主观题（简答题）。测试的能力维度向学生提出更大的挑战，需要学生有较强的思考力。这一系列的改变，催促着语文教师不断反思阅读教学是否缺位，怎样教才能更到位。因此，我们必须回到问题的源头，思考什么是阅读能力的问题，想想如何才能做到阅读能力的目标、教学、测试一致，以提升学生的阅读能力。下面，笔者以第三学段阅读测试题为例，从目标引领、对照层级、精准答题三大关键点来谈谈阅读能力测试的问题。

一、目标引领，明确阅读能力测什么

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”“实施建议”“评价建议”等部分都明确了阅读教学应注重培养学生搜集、处理信息的能力，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。它对第三学段明确提出这样的要求：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息……了解文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法。在讨论和交流中，敢于提出看法，做出自己的判断。”这些阅读要求清晰地指向搜集、处理信息，理解、评价信息等方面的阅读能力。

参照国际阅读素养测试，针对9岁儿童阅读能力测试的PIRLS2011从直接提取信息，阐释、整合观点和信息，检验、评价内容、语言和文本元素三个维度考察学生的阅读能力。香港理工大学祝新华教授提出的阅读能力六层次，分别是复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意，更是清晰地看到阅读能力由低到高的层次以及阅读能力的具体指向。综合上述理论，我们不难看出，阅读能力由低到高具体指向五个层级：检索、理解、运用、评价、质疑·创新。当我们对阅读能力有这样的认知后，不管是在阅读教学中还是在阅读能力试卷的编制上，都要把握这一明确的目标、主要的任务。

二、层级对照，指导阅读能力怎样测

为了看到学生目前的阅读水平是否达标，哪个方面的能力还较为薄弱，需要对层级目标做出积极的改进。我们以上述五个阅读能力层级为参照，并将每个层级所对应的不同文本的测试点进行细化，编制出阅读能力测试题。例如，对信息检索能力的考察，记叙文的测试点主要有找到时间、地点、人物以及人物之间的关系，找到事件的起因、经过、结果等；说明文的测试点主要有找到事实、概念、定义、数据、特点、功用等。非连续性文本的测试点主要有从文字、表格、图画中等找到关键信息。理解这一层级是考察学生对文本信息进行整理、意义建构、逻辑推论以及分析等能力。细化到每一类文本，有对关键词句表情达意的理解，有对文章表达方式的理解，有对内容深刻含义的理解。运用能力是指利用理解的信息解决问题或拓展延伸服务表达的能力，有对文章延伸情节、移情表达、补充说明事物的特征等。评价能力指的是学生对文章的表达方式、表现的内容、表达的情感等的看法。质疑能力细化为对作者的观点（情感、态度、价值观）的质疑或独到见解，对布局谋篇（表达顺序、开头结束、过渡照应）的质疑或独到见解等。

有了细化后的层级指导，教师编制阅读试题的思路更加清晰，怎样出题考察学生的阅读能力便了然于心。现以我们区域所做的信息类文本《蜗牛——背着房子去旅行》测试题为例具体说明。

蜗牛——背着房子去旅行

蜗牛总是背着房子四处旅行，它的房子可不是装饰品哦。当遇到强大的敌人时，打不过，躲！瞧，它把头和触角迅速缩回壳内，快速分泌黏液将缺口封住。等到敌人离开很久后，它才慢慢地从壳里伸出头和触角，继续舒适地生活。此外，它还是修房子的高手，外壳坏了不用请工人，自己分泌出一种物质修补一番就可以了。怎么样？厉害吧！

小小蜗牛牙齿多

蜗牛的寿命很短，一般只能活2～3年，最长也只有7年。但是，它总是慢慢爬行着，悠闲地过着每一天，不因为生命短暂而自怨自艾。

不要看它小，牙齿可不少哦。在它针尖一样大的嘴里，有一条长满牙齿的舌头，上面足足有25600颗牙齿呢。所以，它们吃东西毫不含糊，连带刺的树叶也能咬碎吃下去。

蜗牛只吃素吗？不，也有吃肉的蜗牛呢。比如，玫瑰蜗牛和嘉纳蜗牛，它们以蚯蚓、小蛞（kuò）蝓（yú）或其他蜗牛为食。

环球之旅

不要看蜗牛小，种类可真不少，整个种群有4万多种。褐云玛瑙蜗牛、海南坚蜗牛、马氏巴蜗牛、白玉蜗牛等，它们的足迹几乎遍及全世界。不信你随便翻开一丛杂草，一定会有几只躲在那里。

蜗牛在世界各地都有，它在各种文化中有不同的象征意义。中国人认为蜗牛象征缓慢、落后；在西欧它们象征着顽强和坚持不懈；芬兰人用蜗牛的举止来预测天气，他们觉得蜗牛的触角伸得很长，明天就会有一个好天气。

爬行的秘密

蜗牛爬得慢，是公认的。曾经有人做过實验：蜗牛在干燥的地面上，每分钟能爬行9～13 厘米；到了遮阴的地面时速度减慢，每分钟只能爬行6～8厘米；等到了有薄水层的地面时，每分钟可以前行25～30厘米。

在西方一些国家，每年都举行蜗牛赛跑。在一次蜗牛赛跑中，一只来自西班牙的蜗牛获得冠军，它竟然在5秒内跑完了124厘米！

蜗牛爬行可是有诀窍的，它们总是气派地前行。不信你看，它们会在走过的地方，铺上一条白色的地毯。那白地毯是蜗牛脚下分泌的黏液，可以用来减小摩擦力，以帮助它们更好地爬行。

过冬有诀窍

冬天来了，白雪皑皑，树叶凋零，吃的减少了，蜗牛岂不是要饿死呀？

不用担心，蜗牛自有解决的办法。瞧，它们早在食物充足的秋季，就把肚子吃得饱饱的了。寒冬来临之前，它们会找一个合适的地方，分泌出一种黏液，形成一层干膜封闭壳口，把全身藏在壳中，一直等到春暖花开，气温和湿度合适时，才出来继续活动。

并不是所有的蜗牛都如此哦，生活在热带的蜗牛，在食物缺乏的旱季也会休眠的。

——本文选自《小学语文阅读快车》

1.蜗牛的房子有什么作用？（ ）

A.装饰用品 B.保护自己

C.分泌黏液 D.四处旅行

2.蜗牛在不同的国家中有不同的象征意义。在中国，蜗牛象征着（ ）

A.上进拼搏 B.缓慢落后

C.预测天气 D.坚持不懈

测试说明：这三道阅读题是对学生信息检索能力的检测。即使同属检索层级，也是有所区别的。有的阅读题考察的是局部的检索能力，如第一题；有的阅读题考察的是全文的检索，如第二题。显然，对全文的检索比对局部检索要更具难度、更高层次。

3.文中提到“褐云玛瑙蜗牛、海南坚蜗牛、马氏巴蜗牛、白玉蜗牛”等蜗牛是为了说明什么？（ ）

A.蜗牛数量很多 B.蜗牛种类很多

C.蜗牛真的很小 D.蜗牛足迹很多

4.文中提到“蜗牛的寿命很短，一般只能活2～3年，最长也只有7年。”这句话中“一般”表达了什么意思？（ ）

A. 每只蜗牛的寿命不是2年就是3年

B. 大多数蜗牛的寿命只有2年或者3年

C. 每只蜗牛的寿命很短，只有7年时间

D. 大多数蜗牛的寿命很短，只有7年时间

测试说明：这两道题是检测学生阅读的理解层级，都是对文章表达方式的理解，但考察的理解点不一样。第3题检测学生是否理解举例说明方法的表达效果，第4题考核学生对说明文用词精准性的理解。

5.蜗牛过冬经历了哪几个阶段，请按先后顺序简要概括。

测试说明：这是阅读的理解层级，以简答题的方式出现，检测学生对“蜗牛过冬”这一局部内容的理解。

6.这篇文章介绍了蜗牛哪几个方面的内容，请用简洁的语言概括。

测试说明：这是阅读的理解层级，检测学生对文章主要内容的把握和概括，以简答题的方式出现，更有利于学生从各角度进行阐述。

7.这篇文章一两段话就有个小标题。你认为这种方式好吗？请根据文本说明理由。

测试说明：这是阅读的评价层级，检测学生对文章表达方式的见解，说出自己的看法。需要多方位阐述观点的阅读题是主观题，常常以简答题的方式出现。

从上述7道阅读题看出，这份测试卷有以下几个特点。一是阅读层级在逐步升高，尽量考虑到各层级的考核；二是考察检索信息和理解能力的题占比较大，说明这两个层级是小学阶段阅读能力的重点；三是注意高层级阅读能力的考核，如评价和质疑能力，引领学生向深度思考。

三、答案精准， 审视阅读能力如何评

测试不是目的，善用测试结果改进教学才是目的。如何评分，才能让结果更准确呢？参考答案起着决定性的作用。教师编制试题做层级对照时要考虑好每一题的参考答案，这是非常关键的步骤。阅读能力和阅读教学的导向全在参考答案之中。学生可以通过教师的试卷讲评看到自己阅读能力的不足之处及期待改进的部分。怎样写参考答案，才能不失偏颇，发挥其正确的阅读能力导向呢？一是分点表述，踩点得分。这能帮助师生清晰地看到思维的周全和缜密，提醒学生在哪一点上需要进行补充。二是参考答案尽量详细具体，周全学生作答时可能出现的正确答案。只有这样，才可能做到答案的不唯一性，做到尊重学生有理据的想法，真正实现参考答案的开放意识和多元观点。三是要注意参考答案的能力层级指向清楚，能结合文本找到证据，这样才能为学生答题情况分析做出正确的判断和改进。下面，区域考察的文学类文本《白兔和他的敌人》简答题的参考答案为例，笔者特意将每一题的内容维度、认知维度、测试点、答案以表格的方式呈现，进行具体分析。

白兔和他的敌人

狐狸未能捉到白兔，他永远也不会捉到白兔的。

但是，有一次，白兔的遭遇可真夠危险的了。这件事是这样发生的：一天，狐狸决定把用到响尾蛇身上的一条计谋施展到白兔身上。他搞了些沥青①，细心地动手干起来，很快就做了一个假人。这个假人看起来像个小孩儿，狐狸就管它叫“沥青孩儿”。

然后，狐狸拿起沥青孩儿，把它放在大路旁，他自己就藏在附近的树丛里。没等多长时间，白兔走过来了，并且看见了沥青孩儿。这个小家伙孤零零蹲在路旁，头上还戴着一顶帽子。白兔想同这个黑油油的可笑的小家伙说说话。

“早安！”白兔先打招呼，“今天天气真好啊，是不是？”

沥青孩儿一言不发，白兔静静地等待。

“你今天身体可好啊？”白兔问。

白兔又等了一会儿，沥青孩儿仍然缄默不语。

“你身体到底怎么样啊？你聋吗？！”白兔问，“如果你聋的话，我说话的声音可以再加大一点。”

沥青孩儿仍然闭口不答，狐狸在一旁藏着仔细察看动静。

“你太不礼貌了，”白兔说。“如果你不脱掉你那个帽子并回答‘你好，我就狠狠地揍你一顿，算是对你的教训。”

狐狸暗自发笑，沥青孩儿仍然不语。

白兔问“你好”，接着又重复了三四遍，沥青孩儿始终不作声。

白兔动怒，给了它一拳。这就是个危险的开端。他一打，手就粘上了。沥青孩儿太重，白兔无法挣脱，心急如焚。沥青孩儿既不动，也不吭。狐狸暗喜，继续在一旁等待时机。

“放开我！”白兔大吼道，“不然我就用头撞你，那你可吃不消。”

白兔一急之下就用头去撞沥青孩儿，他的头也粘上了。

这时狐狸从树丛里爬出，走上前，问：“你好哇，白兔老弟？你在这里干什么呀？”

狐狸笑啊笑，笑得在地上滚来滚去。

“我想，你今天将会跟我一起去共进午餐了吧？这一次我还准备着甜菜呢！我相信你一定会很喜欢的。”狐狸又笑了，“哈哈，我现在就去撿些柴来，生起一堆大火。今天，我要吃烤兔子肉，也不用什么炒锅了。”狐狸说。

白兔的处境很危险，但是他不怕。他只是假装害怕，便恳求说：“狐狸大哥呀，你拿我怎么办都行，但是请不要把我扔到树丛里去。你可以烧我，但是，你千万别把我往树丛里扔。”

狐狸想好好处治白兔一番，想狠狠地伤害这家伙。听了白兔说的话，他又不喜欢他的第一号方案了。于是，他说：“生一堆大火太麻烦了，我想我还是把你活活吊死为好。”

“你把我吊死也好，溺死也好，”白兔说，“可是你无论如何不能把我扔进树丛里。”

狐狸记起法官老熊未能把白兔淹死的事，所以他说：“我没有吊你的绳子，附近也没有水。我想还是剥你的皮吧！”

“剥我的皮也行，狐狸大哥，”白兔说，“砍我的腿也可，不过，你千万别把我扔进树丛里。”

听罢，狐狸拽住白兔的后腿，把他同沥青孩儿分开，用力把他扔进了树丛里。只听树丛里响了一声，狐狸眼睁睁地站在那里等着看热闹。他想：“将会发生什么情况呢？”

后来他听到一个声音，是有人在叫他。他仔细一看，发现白兔已到达树丛的另一边。白兔正坐在一根木头上刷他毛上的沥青哩！他抬起头对狐狸喊：“狐狸老兄啊，狐狸老兄，难道你还不知道我从小就常在树丛里玩耍吗？你把我扔进树丛里，就算你老兄送我到家啦！”

这时，狐狸才明白过来，刚才他被白兔给搅糊涂了，上当受骗了。“白兔太聪明了，我收拾不住他。”他对自己说。他决定目前暂且不理他，等个好机会再说吧。

这段离奇的故事就结束了：这是白兔所受到的最后几次教训当中的一次，但是他给狐狸的教训才仅仅是开始。

（1-6题为选择题，简答题从第7题开始）

7.白兔是怎样逃离狐狸的魔爪的？请用简要的语言概括。

评分说明：本题作答时需有四个内容要点，共4分，按事情发展的顺序每答对一个要点即得1分，做到分点表述踩点得分。根据学生答案与参考答案之间的阅读层级能力对照，可以看到学生对文本主要内容理解是否全面、顺序是否准确、思维是否清晰缜密。

8. 狐狸用力把白兔扔进树丛里，眼睁睁地站在那里等着看热闹，你觉得狐狸想看到什么热闹呢？

评分说明：这是学生对文章内容充分理解的基础上进行角色体验、移情表达的语言运用题。学生能基于文本提供的信息进行合理大胆、有理有据的想象，做出适切的表达，即可得分。

9. 你从故事中感受到这是一只怎样的白兔（或狐狸）。描述一下这是一只怎样的白兔（或狐狸），并举出它所做的两件事情来说明。

评分说明：这是一道6分题，写出怎样的白兔或狐狸得2分，用两件事进行论证各得2分。这道题考察学生有理有据地做出自己的评判和见解的能力。从得分重点来看，提取文本中的关键信息来论证更是学生重要的阅读能力。这提醒教师在阅读教学时要注重培养学生深度阅读的能力。

10. 文章开头就说了故事的结局“狐狸未能捉到白兔，他永远也不会捉到白兔”。有读者认为这样写不好，你同意这种观点吗？请结合文本说明。

评分说明：这是一道阅读能力高层级的测试题，指向对布局谋篇的质疑能力。完成这一题，需要学生有较强的审辨性思维能力。如果学生离开了文本空谈理由，不能得分。本题共4分，需要有两个文本证据来说明观点才能得满分。

总之，对简答题参考答案的表述需特别注意全面、准确和灵活。随着评卷的推进，教师会看到学生更多的想法。这些想法是教师之前做参考答案没有想到的，又是极其有道理的。这也是我们为什么经常要在参考答案上留出空间，写上“言之有理即可”的原因。

（责编 韦 雄）