论农村小学金科教师英语从教能力的培养

2018-04-17王国蕴

学苑创造·C版 2017年11期

【摘要】本文论述西部农村小学英语教育的现状，提出培养全科教师的职业认同感、突破英语语音、做好教学实训等措施，以此提高农村小学全科教师的英语从教能力。

【关键词】农村小学全科教师职业认同从教能力培养语音

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0141-02

农村小学全科教师的培养是缓解农村边远学校教师结构性缺编问题的重要途径，目前已有很多省份开展免费农村小学全科定向教师培养的尝试。不少学者对全科教师的内涵及培养模式做了较多的研究，如肖其勇认为农村小学全科教师的内涵主要体现在综合培养的价值，即指适应农村小学教育发展，能够胜任农村小学阶段的所有学科教学和班主任工作的教师；卢琦认为全科小学教师即我们通常说的“多专多能”教师，“全科型”并不是所有学科均衡发展，而是有所侧重，有所“冒尖”。无论是全学科型还是多学科型的小学全科教师，其特点都是要求教师成为复合型人才，而不是单一学科教师。鉴于目前农村小学英语教师严重缺乏的形势，从事英语学科教学应是农村小学全科教师的一项必备技能。

一、西部农村小学英语教育的现状

笔者对广西B市12个县市区进行随机调查，截至2017年7月，在所走访的3个县（区）中，有2个县（区）的英语教学覆盖了所有乡镇中心小学，另一个县还有2个较偏远的乡镇中心小学没有开设英语课，3个县都没有在村一级小学开设英语课。问及原因，都是缺乏英语专任教师。其中，大部分学校是师资不足，部分学校师生比已经达标，但是缺乏英语专任教师。

在这些开设英语课的乡镇学校中也存在不少问题，如英语教师的工作量过大，有的小学一个英语老师承担了学校3-6年级的所有的英语课；教学设备简陋，教学质量难有保障等。这些英语专任教师中英语专科出身的占比不到50%，在这部分从其他科目教师中调配而来的教师中，有的是因为年轻且有一定的英语基础，有的是因为原来任教的“主科”语文或数学的教学成绩不理想而被调任“副科”英语的。这部分教师中，有的利用寒假和暑假的短期进修获得英语知识，有的未进行任何形式的集中培训。由于缺乏正规英语专业训练，许多农村小学英语教师教学能力欠缺，英语基本功不扎实，语音、语调不准确，无法保证教学效果，对于学生的英语入门教育易产生负面影响。

缺乏训练有素的英语师资队伍已经成为制约农村教育发展的瓶颈，加大了城乡教育差距。一方面是英语专科毕业生找不到工作，而鉴于编制等原因，村一级小学又难以招聘英语专任教师。培养一支高素质的能够胜任英语科教学任务的农村小学全科教师是解决这一问题的有效途径。

二、提升农村小学全科教师英语从教能力的策略

教师的英语从教能力是指教师从事英语教育教学工作的必备职业技能，主要包括教学能力、教研能力和教管能力等三个方面。具体而言，教学能力主要是教师专业技能、教学设計、教学组织以及课程资源开发和利用等方面的综合能力；教研能力是指对教师科研意识、现代化科研方法的掌握以及对教育教学探究反思能力；教管能力即教学管理能力，主要是指教师提问、启发、纠错、课外活动组织以及建立在全面了解学生基础上的因材施教等能力。

农村小学全科教师英语从教能力的培养可采取以下措施：

（一）培养全科教师的职业认同感。教师职业认同即个体对教师职业的认可，以及愿意长期从事教师工作的心理感受。作为未来农村小学全科教师的师范生，其教师职业认同直接影响他们对教师职业的态度，对于其是否为了成为一名合格甚至优秀的教师而努力完善自身的学科知识和教学技能、做到热爱教育及潜心从教至关重要。认同自己将要从事小学英语教学工作，他们就会自觉主动地掌握从教的必备技能。

几年来，笔者作为英语科任教师参与了农村小学全科教师的培养。在对B市某高校2016级243位小教全科教师班学生的问卷调查中，82.7%的学生认为自己无法胜任或没有计划从事小学英语教学工作。这些学生在入学之初就跟地方教育和人事主管部门签订了定向就业协议，愿意从事小学教育工作。但是，他们主要还是倾向于从事小学语文、数学或图、音、体教学工作。作为专科层次的学生，他们要从事英语教学工作存在着先天不足。这类学生在高中阶段的文化科存在着明显的偏科现象，要么是数学，要么是英语学科文化基础较差，或兼而有之，尤其以英语学科知识薄弱最为严重。对于这类经历了初高中的英语学习还没有入门的学生，要求他们胜任英语教师的岗位，势必需要付出十倍的艰辛。如果任由他们自然发展，最终能够走上英语教学岗位的比例将极小，根本无法满足农村小学教育的师资需求。

因此，首先要让学生了解农村小学的基本情况和发展趋势，当前没开设英语课的学校必须尽快开设，社会和时代要求全科教师义不容辞地走上英语教学岗位。认可自己将要从事小学英语教学工作，学生才会在知识结构、教育观念、教学方法、创新意识和创新能力努力适应教育现代化的要求，成长为合格的教师。

（二）强化突破语音关。在3年的培养期间，除了学习语文、数学、英语科的文化知识和教学技能，学生还要掌握美术、音乐、体育、舞蹈、信息基础知识和基本技能，受训时间短、开设科目多是其主要特点。在英语从教能力的培养上，根本无法套用高师英语师范生的培养模式，重点解决最基本的、最急需的问题是农村小学教师培养成功的关键。而衡量一位英语教师是否经过专业正规的培训且能从事英语教学工作，一条基本标准就是看其语音、语调是否准确，书写是否规范。小学生的模仿能力强，处于英语学习的起步阶段，一位发音不准的教师给孩子的负面影响极大，这也是很多农村小学不敢贸然开设英语课的原因。可见，突破农村小学全科教师的英语语音关迫在眉睫。

1.教师示范和视频观摩。在科任教师的选派上，选择英语语音发音最标准，教学经验丰富的老师。充分利用现代教学仪器，如在语音室上课，充分利用视频资料，让每位学员都能体验到标准的国际音标。让学生在课堂上有充分的语言实践机会，教师做好组织者、示范者的角色。同时，教师要严格要求，力争每一个学生的口型、语音、语调达到标准，不达标的坚决不能过关。

2.同学互助。将学生根据英语基础优劣搭配，分成若干学习小组，英语基础较好的学生作为带头人组织大家进行口语训练、帮助同学纠正错误的发音。由于每周只有2个课时的语音课，根据遗忘曲线规律，如果不及时复习巩固，很容易忘记。我们在语音训练强化阶段，要求学生每天都抽出一定的时间进行巩固练习，这时候，学习小组的互助作用显得尤为重要。在强化训练期间，我们甚至要求学生把宿舍当成英语角，在这里大家力争全英语交流。经过8周左右在教室、宿舍全程训练，由老师示范检查、同学帮助强化，学生基本能达到发音准确。

（三）严抓校内外教学实训。由于全科教师需要掌握教学技能的科目多，加之小学英语开设课时少（B市一般每周开设2课时），学生通过实习获得英语教学实践的机会有限，抓好校内外教学实训显得尤为重要。

1.校内实训。首先，引导学生学习《义务教育英语课程标准》，从宏观上了解小学英语教学的目标，依据《义务教育英语课程标准》进行教学设计。其次，观摩名师的英语课堂实录，分析这些名师授课的理论依据是什么。再次，将学生分成若干学习小组，根据老师布置的任务进行教学设计并在微格教室进行模拟授课。在这个过程中，其他组员既是学生也是评委，负责模拟小学生配合上课同学完成课堂活动，每人每次授课10-15分钟。授课结束后，由组内点评，指出教学实施过程中提问是否合理、对学生的启发是否到位、纠错应变是否及时等。授课学生也可以通过视频回放，对自己教学设计、教学组织等各环节的成功与不足有个清晰的了解，并逐步养成教学反思的习惯。

2.校外实训。这类实训主要就是教育实习。教育实习是师范生将其所学的专业理论知识、教师教育理论知识和教师教育技能综合运用于教育教学实际的重要环节，是培养提升师范生从教能力的重要途径。应有别于英语专业类师范生，小教全科班学生实习科目强调多学科发展，在做规划时应把语文、数学、英语分阶段进行，而图、音、体、美等科目穿插其中。具体做法是，将到同一学校实习的学生分为A、B、C三个大组，实习期也划分为三个阶段，每个阶段每个组以语文、数学、英语中的一门为主要实习科目，图、音、体和美术贯穿整个实习期，确保每一位学生都能参与英语教育实习。教育实习要有英语专任教师带队，在实习过程中教师要引导学生对他们自己遇到的教育教学问题进行归纳、总结，通过小组讨论的形式提出解决问题的初步设想，然后在试讲或下一次教学中进行验证。引导学生将《义务教育英语课程标准》的理念与现实的沟通，完成他们从理论到实践的升华。

总之，农村小学全科教师英语从教能力影响着农村小学英语教育的发展。学生良好的英语语音基础，在教育实训培养起来的发现问题、分析问题、解决问题的能力以及良好的教学反思习惯，将促进他们教育理念的改变、教学方法的改进，对小学全科教师英语从教能力的提升和可持续性发展将会产生积极、深远的影响。