新课标背景下的文言文教学尝试

徐贻春

摘 要：为改变文言文教学枯燥、沉闷、低效的教学现状，做了一些有益的尝试：一是将疏通文意融入分析讲解中；二是改写训练，帮助学生理解背诵；三是课本剧表演，活跃气氛，增长才干；四是拓展探究，培养学生的思辨能力。课堂上，学生学习兴趣浓，积极性高，效果显著。

关键词：疏通；改写；课本剧；探究

文言文艰涩难懂，故而学生不爱学，老师也感觉难教。怎样才能突破这个教学的瓶颈，让学生轻松愉快地学习文言文？在教学《荆轲刺秦王》时，我试着做了一些尝试，想不到课堂上精彩纷呈，真是惊喜万分。更重要的是让学生体会到，文言文学习原来是一件无比快乐的事情！

具体做法如下：

一、将疏通文意融入分析讲解中

文言文教学，很多老师习惯于先疏通文意，再分析讲解。遇到篇幅短小的文章，学生勉强还有学习的兴趣，而一旦遇到篇幅较长的文章，情况会怎样呢？学生厌烦，昏昏欲睡；老师疲惫，口干舌燥。可想而知，这样沉闷的课堂，效果能好到哪里去呢？

为了避免这种状况出现，我尝试着将疏通文意融入分析讲解中，让学生主动探求知识。譬如讲第三段“准备信物”时，我首先设疑：“接近秦王的两件信物，地图很好准备，可是樊於期的头怎样才能得到呢？指望太子丹又不可能。”我让学生带着这个问题分角色朗读。

接着引导学生讨论：荆轲对樊於期说的那些话包含几层意思？学生讨论后明确，一共有三层意思：（1）动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇；（2）晓之以理，此举一可报仇，二可解燕国之患；（3）告之以谋，让樊於期明白自己的计划。

在分析“动之以情”时，我适时引导学生扫清阅读障碍：文言实词“遇”“深”“戮没”在文中是什么意思？虚词“之”“为”有什么特殊用法？“今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何”是什么句式？

我时时提醒学生注意词类活用、古今异义现象，归纳本段中被动句式的两种形式：“父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）”“而燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）”等。

课堂上，学生积极参与讨论，表现出浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃。他们既领略了荆轲长于辞令的一面，获得了解决问题的成就感又理解了重点词句，掌握了文言知识。显然，将疏通文意融入分析讲解中的教学方式，能让文言文的学习变得趣味横生。

二、改写训练，帮助学生理解背诵

“易水送别”是故事发展部分的精彩段落，要求背诵。教学时，首先让学生思考本段是怎样描写送别的场面的。在引导学生鉴赏了场面描写后，再让学生将本段文字改写成现代文。改写时，要求学习运用本段的描写技巧，进行合理的想象和联想。

从反馈的情况来看，效果非常好。有的以第一人称的形式再现了荆轲的心理活动；有的描写了送别时的环境，烘托人物心情；还有的抓住音乐的变化，展现人物的心路历程；有个女生竟然将它改写成了一首现代诗。

改写，让理解更为深刻，记忆更牢固。尤其欣喜的是：他们背诵根本不需要另花时间，几个特别容易写错的字（“徵”“萧萧”“还”），在默写时竟然无一人写错。

三、课本剧表演，活跃气氛，增长才干

“廷刺秦王”是故事的高潮部分，也是学生最感兴趣的情节。教学此部分时，我引领学生鉴赏文段中的动作、神态和语言描写等，让他们感受尖锐的矛盾冲突，从而准确把握人物形象。然后，要求他们在课堂上即兴表演。

那场表演，如今仍记忆犹新。道具是临时拼凑的，在他们手中，铅笔便成了刺杀秦王的利刃，报纸成了燕督亢之地图，词典成了樊於期头函，书本成了夏无且的药囊，教鞭成了秦王的长剑……几个活跃的学生自告奋勇地担任主角，其余学生充当大臣和侍卫。秦王的不怒自威和狼狈惶急、秦武阳色变振恐的胆怯、荆轲顾笑武阳的镇定自若、倚柱笑骂的视死如归、夏无且急中生智的一掷、大臣紧急时刻的提醒……精彩的表演赢得了阵阵喝彩，教室里一片欢腾。学生在学习中收获了欢乐，在欢乐中增长了才干。

四、拓展探究，培养学生的思辨能力

对荆轲的评价，历来见仁见智。为培养学生的思辨能力，上总结课前，我布置了一篇随笔：你怎么看待荆轲刺秦王？

针对此问题，他们在课堂上展开了热烈的讨论。有人认为荆轲那种不畏強暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概是值得我们学习的；也有人认为，荆轲刺杀秦王的行为是不理性的，他不懂得仅凭一己之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦统一天下是历史发展的必然趋势；还有人客观地评价荆轲，指出他身上既有我们应该学习的精神，也有我们应当摒弃的缺点……

我很欣喜，他们学会了用理性的眼光、辩证的思维去看待一个人、一件事。

的确，给学生一个舞台，他们就会还你一个奇迹！而这个舞台，需要你我为他们搭建。只要用心，我们的语文课堂定将流光

溢彩！

编辑 谢尾合