“语用教学观”指导下的高中诗歌教学设计初探

戴建祥 夏宝龙

一、教学设计案例

（一）教学目标

1.语用能力目标

（1）读准诗中字音、字形，读懂诗歌大意，并能背诵默写全诗。

（2）赏析全诗，体会并感悟杜甫的爱国情怀，培养学生的语用审美能力。

2.语用素养目标

（1）了解律诗的文体特点，让学生掌握基本的文体常识。

（2）理解诗中情景交融的表现手法，并用于日常写作之中。

（二）教学重难点

教学重点：理解诗中情景交融的表现手法。

教学难点：体悟杜甫的爱国情怀，培养学生的语用审美能力。

【教学过程】

（一）课前导入，了解文体常识

律诗是中国近体诗的一种。格律严密。七言律诗是律诗的一种。律诗每首有四联，每句七个字的是七言律诗，简称“七律”。律诗的第一、二句称为“首联”，三、四句称为“颔联”，五、六句为“颈联”，七、八句为“尾联”。“颔联”和“颈联”必须对偶；第二、四、六、八句最后的一个字必须同韵。

（二）初读感悟，吟咏诗歌韵律

叶圣陶先生曾说：“国文本是读的学科。”下面，请同学们大声地、自由地把全诗朗读一遍，在读的过程中看看还有哪些字音和词义把握不准，诗歌的节奏和韵律又是怎样的？一会儿我们共同交流。

明确：

玉露/凋伤/枫树/林（韵）， 巫山/巫峡/气/萧森（韵）。

仄仄 平平 平仄平 平平 平仄 仄平平

江间/波浪/兼天/涌， 塞上/风云/接地/阴（韵）。

平平 平仄 平平仄 仄仄 平平 平仄平

丛菊/两开/他日/泪， 孤舟/一系/故园/心（韵）。

平仄 仄平 平仄仄 平平 平仄 仄平平

寒衣/处处/催/刀尺， 白帝/城高/急/暮砧（韵）。

平平 仄仄 平平仄 仄仄 平平 仄仄平

（三）精读涵咏，体味诗人情感

1.读一首诗歌，首先需要破题，“秋兴八首”，秋兴者，遇秋而遣兴，同学们朗读后思考，杜甫笔下的“秋”是怎样的？

明确：主要是诗歌的前两句：玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

2.同学们发挥想象力，用自己的话描绘画面，并找出本诗画面特点。

明确：萧瑟阴森，恢弘大气。

一切景语皆情语，写景的目的是为了抒情，那这幅秋景图里传达作者什么样的情感呢？

明确：忧国、伤时、悲凉。

3.杜甫看到此景为什么会生出如此情感呢？

明确：后两联思乡漂泊。

（四）再读回品，体悟诗歌思维

本诗主要手法为情景交融，诗歌讲解完了，请同学们梳理本诗的解读思维方式。

明确：诗歌虽短却中心明确，本诗围绕“秋”展开，解读这首诗写了哪些“秋景”？“秋景”有怎样的特点？写景又是为了抒情，这些秋景又表达了诗人怎样的感情？为什么有这种感情？

这个问题的设置正是让学生领会解读一首诗歌的基本思路，培养学生读诗歌时的良好思维习惯。

二、教学设计深度分析

当下高中诗歌教学少有从诗歌语言这一语用本体角度进行教学设计的，本教学设计就是以“语用教学观”为教学理念，从诗歌的语用本体地位出发而做的一次教学设计尝试。

在具体的教学环节中，我主要通过以下几个方面去实现“语用观”的教学设计理念。

（一）在教学目标的设计中，主要将教学目标分为语用能力目标和语用素养目标

语用能力目标重在语言运用能力，所以，我将本课的语用能力目标定为：（1）识记诗中字音、字形等语言基础知识，并能背诵默写全诗。（2）赏析全诗，体悟杜甫的爱国情怀，培养学生的语用审美能力。

语用素养目标主要提升语言文字素养，在此理解上，我将语用素养目标定为：（1）了解律诗的文体特点，让学生掌握基本的文体常识。（2）理解诗中情景交融的表现手法，并用于日常写作

之中。

（二）从教学环节上的设计上，力求提升学生的语用能力

本课共四个环节，第一个环节是“课前导入，了解文体常识”，简单介绍了律诗的特点，让学生掌握基本的文体常识；第二个环节是“初读感悟，吟咏诗歌韵律”，诗歌重在读，诗歌的学习不仅要读准字音，更要读准韵律平仄，在吟咏当中体会诗歌情感；第三个环节是“精读涵咏，体味诗人情感”，情感是一首诗歌的核心，准确地把握诗歌情感不仅是诗歌教学的基本要求，更是提升学生语用审美能力的内在要求。第四个环节是“再读回品，体悟诗歌思维”，在这里，诗歌思维主要指如何阅读一首诗歌，在此引导学生掌握阅读诗歌的一般思路，提升学生的思维能力。

本课教学设想是以“语用教学观”为指导思想而进行设计的，希望在教学目标设定和教学环节的设计上，体现“语用教学观”这一教学理念的要求，力求提升学生的实际语言运用能力和素养。

参考文献：

[1]曹明海.樹立语文教育语用观[J].语文建设，2014（6）.

[2]潘勇，张雪.论积极语用[J].课程·教材·教法，2013（11）.

注：本论文系临沂市教育科学“十三五”规划2017年课题，课题编号（201711020）阶段性成果。

编辑 李烨艳