紧随高等教育改革提升教师专业发展——闽台师资培训班赴元智大学师资培训文化交流学习心得体会

周冬梅

（泉州轻工职业学院，福建晋江 362200）

近年来，随着海峡两岸文化交往日益密切，与台湾高校的交流逐步增加，福建省教育厅提出实施师资闽台联合培养计划，来自福建省高校学科精英及专业骨干教师参加了福建省教育厅主办的 “福建省理工类高校师资闽台联合培训班”。本次大规模的交流培训提升了教学能量，也奠定两岸扎实、宽广的学术合作基础。本文主要针对培训期间的所见所闻做出总结，旨在推进我院在高职人才培养改革中起到借鉴作用。

1　高等教育的危机

近年来，在线课程的大面开设，使传统教育者感受到了高等教育的危机，如果我们继续以传统的方式授课，很难适应日益变化的教育改革，所以本文主要从高等教育教学、科研方面的改革做了阐述。以此避免在日益激烈的教育竞争趋势下，出现教师的思维学识停滞不前的情况。

高等教育国际竞争趋势愈演愈烈，生源是学校发展的第一资源，是最具活力的发展要素，任何学校的发展都离不开学生的支撑，在竞争激烈的环境下，各高校纷纷出台在线网络课程，掀起新一轮的“抢人才”大战。高校间的竞争从有形到无形，从物化到虚拟。当今，慕课俨然已成为高等教育国际竞争的新战场，大学竞争力很大程度上取决于慕课、在线课程的数量与质量优势。在2014年，共有400多所大学开设2400多门课程，吸引1600～1800万人次的学习，2015年就达到了500多所大学开设4200多门课程，共计3500万学生学习。在这种背景下，我们不由得反思传统高校有否可能被颠覆！是不是应该将传统以教师为中心的机制转变为以学生为中心的教育机制值得深思。现阶段，网络或远距教学能否完全取代传统大学角色，包含提供教室内师生实际互动、接触交流、思辨批判等重要学习历程，仍有待讨论。

2　关于大学教师的未来发展

在复旦大学丁妍副主任的报告中我们得知，教师必须重新思考教学中的五个问题：权力平衡、教师角色、学习责任、教学内容的功能、教学评价的目的及过程。在信息技术条件下，如何实现学生为中心的教学？对于教育领导者和教师来说，必须做好四个准备：（1）鼓励能力、成效为本的新一代学习模式；（2）充分理解技术的使用仅仅是有效教学设计的一部分；（3）开发教师职前与在职培训，作为教学法策略的一环，尤其关注利用技术进行教学设计及使用教学工具的能力，从而促进学生学习目标的实现；（4）与各方合作，加强基于证据的教学研究，特别是建立在线学习的研究基础，从而发现并更好地满足学生需求。

面对未来教育机制的迅速发展，高校教师应快速成长起来，来自福建农林大学的肖顺老师对教师成长过程中可能会遇到的问题做出了分享。报告中分享了当他还作为一名“青椒”的时候是如何备课，如何上课，如何书写板书的，并且在课堂教学中应注意三点：重点、难点、疑点，在一些细节和注意事项上也做出了详细而又有趣的分享。教师的发展是一个连续的谱系，伴随着教师的专业成长，教师的知识结构也会发生变化，明天的教育工作必将不断“自我再定位”以适应未来社会发展，作为教师，其职业道德、职业使命、职业功能也将不断衍变，我们唯有勇于改变，才能在时代的潮头立于不败之地。

3　台湾高校的先进经验-以元智大学为例

本次我们参访与学习的高校是元智大学，元智大学为全台第一所获得“国家品质奖”的大学，依据世界最有影响力的英国《泰晤士报高等教育专刊》(Times Ranking)发布的亚洲前百最佳大学排名，2014年元智大学位列亚洲第91位、台湾第11位(中国大陆共18所大学入围亚洲前一百，台湾入围13所);2013年元智大学位列亚洲第71位，台湾第10位(中国大陆仅15所大学入围，台湾入围17所);2012年元智大学被评为全球前四百名大学，位列350～400位(中国大陆仅9所入围，台湾入围8所)。2011年元智大学管理学院获得AACSB国际商管学院认证，晋升全球前5%顶尖商管学院之列。2012、2013年元智大学连续获英国《泰晤士报高等教育专刊》评为全球前百大潜力大学。2012、2013年《远见》全台大学声望调查中，元智大学连续获大学师长评选为最佳私立大学。

3.1　课程改善面创新

元智大学在原有通识课程的基础上，要修双语课程及程式语言，新增的程式语言为通识必修4学分课程，依需求加入专业课程的内容。据吴志扬校长介绍，近年来，无论是大数据、互联网、APP这些云端科技已占领了整个世界，通过此门课程的开设，让每位学生毕业后都会写APP，以此培养占据知识与程式设计的跨领域人才。另有开设经典50课程，为全面提升学生人文素养及训练学生独立思考能力，规定每一位大学部学生须于毕业前必修2学分的经典50通识课程，鼓励并协助学生学习经典读物。

3.2　教师教学面-翻转教室、PBL特色教学法

翻转课堂就是传统上课堂讲课、回家写作业的教学流程倒转,是一种对知识传授和知识内化的点到安排，其理论基础是“掌握学习法”，即学生自行调整节奏来学习。学生学习新知识主要实在课前进行，在课堂上教师通过学生完成的课前练习，评估学生对知识的掌握程度，对课前练习中出现的问题进行总结反馈，加深学生对知识的掌握程度。翻转课堂对传统的教学组织形式进行重新划分，把传统教学在课中完成的新知识讲授翻转到课前，而把原来的课后作业翻转到课中，这样在课堂上能够更有针对性地集中解决学生学习中的问题，实现知识的内化。

PBL是以问题为导向的学习法，透过解决问题来学习如何自学新知与技术，这也正是PBL教学的真正目的。本次培训有幸听到化材系张幼珍老师分享有关PBL教学的一些心得体会，她表示，PBL教学法源自医学领域与科学教育之科学，然而PBL教学法并非是一种可直接套用之教学方法，须针对不同领域的学生，调整教学策略与模式。张幼珍老师曾在全国各大高中及大专院校演讲超过50场，担任多场教学法评审，同时也发现无论学生程度优劣，只要教学方法和教材设计得宜，学生依旧能在课堂上认真学习，甚至在课后快乐学习，获得关键知识，培养核心能力。

近年来教育方法不断革新，从PBL教学至翻转教室等高等教育新浪潮，都是以学生为中心的教学模式，超越传统讲课与听课的模式。这些先进的教育方法都值得我们学习以及推广。

3.3　跨领域教学之创新

CKfab1ab为林楚卿教授带领的设计与研究共存的团队，该团队研发出的产品结设计与机械为一体，增强产品实用性及创造性，同时拓展思路，增进学生的创新创业意识。学生通过学习不同领域的知识，解放自己固有的专业思维模式，让学生构件较为完整的知识体系，为今后的专业方向拓宽思路。

4　结语

百年大计，教育为本。通过此次培训，笔者开阔了眼界，同时对新课程理念也有了深刻的阐释。今后的教学笔者将重塑自己的教学风格，将本次培训的精华结合我校的实际情况及社会发展需求，培养出复合型高技能的“全人”人才。

[1]高艺玮.中外高校教师培训模式比较研究[J].科技创新导报,2016,13(15):118，120.

[2]陈卓武.通识教育的特点及其启示——以台湾元智大学为例[J].广东青年职业学院学报,2012,26(2):46-50.

[3]吴琼英,贾俊强.PBL教学模式在我国高校教学中的应用与思考[J].广东化工,2016,43(18):178-179.