小学语文综合性学习教学策略的初探

黄世玉 罗孝均

摘要：《语文课程标准》将“综合性学习”“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。“语文综合性学习”集中而鲜明地体现了语文课程的新理念、新思想——“语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

关键词：语文综合性学习；实践性；自主性；合作性

西师版教材一年级上册中设置了两次“综合性学习”，一次是：说说我自己，认识新朋友；二次是：汉字娃娃找朋友。这两次“综合性学习”体现了全新的学习内容和学习方式，为学生自主、合作、探究学习创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性、学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。作为长期站在一线教学的小学语文教师，下面我将分享自己在平常教学中，怎样围绕语文核心素养，培养学生语文综合性学习的兴趣。

策略一：目标的确定要强调综合性

语文综合性学习的目标，包括识字、写字、阅读、口语交际和写作这四个方面。如：用口头语言、书面或图文结合等方式表达自己的见闻和感想；还包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的综合，要重视综合性学习的过程与方法，并能在学习中获得积极的情感体验。

如“看看新校园.认识新朋友”这一综合性学习单元，作为一年级的第一次综合性学习，有特别的内涵和用意，即锻炼口语交际能力又激发学生对学校生活的热爱，对学校生活产生乐趣，还让学生学会展现自己的个性、特长、兴趣爱好，学会与人共处；在不同情境中，要学会调适自己，包括言语举止，学会在各种社会活动情境中，发展自己，完美地推荐自己。这一单元的综合性学习应该达成以下学习目标：培养学生讨论、追寻、探究的兴趣和能力，培养学生关注身边的生活意识；通过这一综合性学习目标加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进语文素养的整体推进和协调发展，不难看出，语文综合性学习应该努力实现多元目标的有机整合与达成。 为了提高学生语文综合能力，说一说、猜一猜、做一做等一系列内容，让学生在动口、动手、动脑中提高听说读写的综合能力。

策略二：过程的开展要强调实践性

对语文综合性学习而言，实践是第一位的。能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。课程标准中综合性学习目标用了大量的行为性很强的动词，如“在实践活动中，激发学生的兴趣”。为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道、多層面的实践机会。综合性学习都是要求学生必须亲身经历，亲自参与的实践活动目标。

如：在“看看新校园 认识新朋友”这一活动中，它以生动的形式替代了传统的学前教育。鲜艳的插图即激发着学生的兴趣，也引导着孩子们认识校园、认识新朋友、认识新老师、认识新环境。充分利用插图，走出课堂，用学生喜闻乐见的方式激励他们大胆介绍，主动与新同学交往，以激起对学校生活的向往和喜爱。又如：“汉字娃娃找朋友”这一实践活动，教材设计了这样的游戏：七个汉字娃娃戴着头饰到他们中间去找自己的好朋友，这个游戏很有趣，有助于促进学生之间的了解和友谊，也有助于活跃课堂气氛，让每个娃娃都充分的参与到这个活动当中，都找到自己的好朋友，最终也就复习了所学汉字和构字规律等知识、方法，学生在实践活动中自己制作了卡片和头饰，学生在实践活动中最终形成了实践能力。

策略三：方式的选择要强调自主性

《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过自主活动让学生正确认识自我，树立自信，展示自我风采，增进自己与父母、老师、同学之间的相互了解，达到正确评价自我、认识自我的活动目标。“汉字娃娃找朋友”这一个学习活动中，让学生戴上写有汉字或者是偏旁的头饰参加游戏，不仅可以扩大学生的参与面，体现面向全体学生的思想，而且活动过程中汉字娃娃在找朋友后既可以相互交流，还可以与朋友牵手继续找朋友，一个，两个……可以加不同偏旁的独体字，还可以组织姐妹相识、兄弟相认的游戏，团结合作，培养合作精神。如：《找秋天》以“找”为引子，引导学生自己参加实践活动，在广阔的天地中去观察、收集“秋天”，运用自己喜欢的方式整理收集到的“秋天”，包括拼、剪、贴、朗诵、歌舞等，然后组织展示活动，人人参与，人人活动，将生活、文字、能力与创新融为一体，体现综合性。《走出校园认汉字》活动中，综合性学习评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。

策略四：学习的开展要强调合作性

语文的综合性学习，是学生群体的合作学习。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的组织、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织协调的能力。人际交往和合作学习是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础，语文课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。比如，在第一单元的综合性学习“记录自己的课余生活”，可以让学生在小组内分工合作，有的提供活动照片，有的了解课余活动内容，有的负责撰写简单的报告，有的进行简单的统计等。如：在开展《西部风情展》的活动中，可能有的学生能力弱，有的学生能力强，就应及时给学生分组，强弱搭配，以强带弱，使每位学生都能积极参与，得到不同程度的发展。由组长定期检查，及时向老师汇报，保证活动的质量。

总之，语文综合性学习的设计和实施是一个人员分工、协调、合作的过程。每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。要遵循语文学科教学的规律和学生的个性差异，体现听、说、读、写的整体发展，以及与其它学科的有机整合和课内外学习的有机结合，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革通览》中央民族大学出版社。

[2]杨再隋《小学语文教学的新走向》、《小学教育科研论坛》2002年10期。

[3]刘云生《关于语文综合性学习的定位思考》、《技术时代的学习最优化》第214页。

[4]熊梅《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》第69页。