小学语文教学需要多样化实践

刘树颖

摘要：小学语文教学不能拘泥于课堂上，也不能拘泥于教材中，需要拓宽教育渠道，需要多样化的实践。本文以识字教学为例谈游戏编排，以习作为例谈活动结合；以情景教学为例，谈课本剧的编排与表演。

关键词：小学语文；教学实践；活动；多样性

小学语文教学需要拓宽教育渠道，需要多样化的实践，引入生活活水，精心设计多种实践活动，引导学生积极参与其中，在充满情趣的各种活动中，感受语文的无穷魅力。

一、以识字教学为例，试验游戏编排

识字教学是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动。它利用丰富多彩的形式，提高低年级学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大了识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式。

识字教学，一般采取表演的方式来学习。通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。例如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。再如，由一名同学扮演偏旁如“圭”，其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。教师在课前可以和学生共同虚构一个故事，通过故事把这些字串起来，在故事中强调构字规律及字的读音。这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。在游戏中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。

随着年级的升高和学生识字量的增加，识字教学的活动方式也应当不断变化。例如可以由某个同学扮演不同的字，然后组成不同的词使识字和组词结合起来，组合的形式应当多种多样，以便在扩大学生识字量的同时，丰富学生的词语积累，为中高年级的习作打下良好的基础。

二、动用感官，多种活动结合

要培养学生的听说读写能力，就要放手让学生大量阅读名家名作，如童话、寓言、古诗等，这个过程其实是积累材料、丰富语言的过程，有了丰富的积累，学生的表达才能丰富多彩。这里需要注意的一点是，展示作品主要应在课堂上进行，要让全体学生都有展示自己成果的机会，都能感受到成功的快乐。

一是看、说、写活动相结合。就是先让学生看具体可感的图画、实物、录像等，然后让学生把自己看到的说一说，写一写，目的是培养学生的观察能力、表达能力。

“看说写”首先是看什么的问题。我的经验是千万不要给学生限定看的范围。教师应当有意发展学生自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么。在这个活动中，教师的工作是帮助学生明确要求，要有条理，要用词准确，句子通顺；要字迹工整，不写错别字等等。

在活动中，要注重学生之间的互评，因为既然要评价别人，就必须认真听别人说，这无疑是对学习习惯的一种培养。同时，要对别人的说作出评价，就必须有自己的见解，这又是对思维能力的一种培养。当然评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程。这样的活动，最大限度地调动了全体学生的积极性，使每个学生都有物可看，有话想说，有内容可写，语文学习也就成了一件快樂的事情。

二是听、说、评相结合。所谓“听”，即听有关故事的录音，通过听，了解故事内容，记忆重点词语，把握语调的抑扬顿挫；“说”，即在听的基础上，发挥个人想像，用自己的语言讲述听到的内容。明确活动的要求：要聚精会神的听，要能抓住重点；要有序、流利；用词准确，语句通畅。在“说”之后，又插入学生讲评这一环节。学生在评的过程中，互相交流自己的心得体会，思维活跃了，参与的积极性也提高了。

三是做、说、写相结合。“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先“做”。可以做一件东西，如泥塑、制陶、剪纸、插花，也可以做玩具，创作各类模型等。简单制作可在课堂上进行，复杂的制作可在课下完成。制作完了以后，集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听，同学们在听的过程中可以评价做得怎么样，也可以评价说得怎么样。在这里，教师对做的要求是要有创造性，对说的要求是要有生动性和逻辑性。等大家说完以后，可以当堂写一个精彩的片断，然后到作文课上再去写一篇完整的作文。

三、编排、表演课本剧

小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演；课外的一些读物中也有适合学生表演的作品，对于这类文章，我们改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演。

在表演课本剧之前，我们让中高年级学生自己动手把课文改变成课本剧。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。当然改编不要过于拘泥于剧本的形式，学生只要能对课文进行一定的文字上的处理，就应当给予充分的表扬。可以让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。排演节目，所有同学都可以报名，同一个角色假如有若干同学报名的话，那就要开展竞争，由报名的同学面向全体同学讲述自己对于角色的理解，谁的理解透彻，就由谁来演。课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。看完后，先由演员向老师、同学介绍自己的角色，自已在剧中的“地位”，表演时自己的心情，表演后的自我评价；然后观众同学再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作的自己的评价。

总之，语文教学是一项综合性极强的活动，它不需要学生理解课文学习知识，还要锻炼学生的合作能力、组织能力等，因此需要多样化的学习实践。语文教师要创造更多机会，让学生在语文实践中茁壮成长。

参考文献：

[1]谭俊琴.小学语文小组合作学习模式多案例研究[D].聊城大学，2017.

[2]陈迎朔.小学语文阅读教学的游戏策略研究[D].河北师范大学，2017.

[3]渠景爱.小学语文课堂学习活动的实践研究[D].江苏师范大学，2017.