调动词语积累 提高表达能力

王蕾

在我们平日的教学中，我们老师非常重视学生们词语的积累，比如画出课文里的优美词句让学生抄写背诵，让学生每天背诵积累几个词、几句话，有的要求读一篇文章要摘抄好词若干个、好句若干个……为完成积累的作业，学生也没少花时间和精力。其实，我们从小学一二年级起就让学生积累，光课文教材“词语表”和“词语盘点”的词，从三年级起到六年级就有上千个了，而这些词又有多少能被孩子们运用？孩子习作中实际能够加以运用的又有多少？ 总之，孩子们语言依然贫乏，尤其是积累和表达严重脱节。究竟怎样改变不良现状，让孩子们充分调动各自的语言积累，我的做法如下：

一、分类积累，集中运用词语

人教版教材三年级的词语表是按课呈现的，四年级开始的，词语盘点是按单元出示的。这样编排有利于学生单课复习或单元复习，对于学生联系课文内容回忆理解词语有一定的帮助，但学生提取语言材料就不大方便了。因此，我让学生积累词语是采用分门别类的方法进行的。比如三年级下册描写景物的词语主要有：光彩夺目、郁郁葱葱、人烟稀少、寸草不生、金光四射等；其中表示颜色的词语有：红彤彤、湛蓝、碧绿、乌黑、万紫千红、漆黑……只有把积累的新词源源不断地纳入原先的记忆仓库，学生的语言表达的基础才会不断得到充实。所谓“掌握”，就是“为我所用”，能够恰到好处地加以掌控、运用。所以只有注意及时地将这些积累的词语投入运用，让它们随时成为学生表情达意的载体，成为他们思维和表达的工具，这样才能渐逐渐内化成学生自己的语言材料，这样的积累才是积极有效的。举例来说，动词是使用频率非常高的词类，而且，它常常如同“万绿丛中一点红”那样，辉映出一段文字的准确、鲜明、生动。联想到平时学生动词的运用非常贫乏，一句话往往只会连用好几个“做”、“拿”。就这样，同学们一旦形成自我整理词语的良好习惯，学生的表达就会应付自如，而不会陷于临时抱佛脚或无米之炊的窘境。

二、模仿练习，指导运用词语

语言习得还是一种习惯，而任何良好的习惯的养成，都需要科学规范有效的模仿性操作，不能“随心所欲，信口开河”，这犹如练习书法，必须从描红起步：学习绘画，应当从临摹入手一样。人物描写在小学阶段占有很大的比重，其中人物的对话描写是学生必须掌握的基本写作技能之一。在批改学生习作时，我发现他们的人物对话描写枯燥乏味，表达干瘪瘪的。一个很重要的原因是，他们忽略了对话修饰语的灵活运用。活人并非木偶，人们说话时往往“声情并茂”，甚至会“眉飞色舞”。因此，恰当地展示人物说话时的语气、神态、动作、心理等等，就显得尤为重要。如果仅仅只出现一句简单的话语，文章就显得呆板、毫無生趣了。如何进行人物语言训练呢？ 当然首先也得立足课本。教材中人物对话描写的形式多种多样，对话中人物的动作、神态、语气和心理活动的描写生动形象，我在训练时，先出示一组描写人物害怕、惊讶、兴奋等的词语，如：大惊失色、神气活现、手舞足蹈、摇头晃脑等，让学生带上表情、动作把词语读活。接着请学生欣赏～段幽默小品表演，出示人物的对话描写，让学生直观地感知人物的对话该怎么写。因为童话故事是学生爱看爱写的一种题材，于是我提供一幅有趣的动物图画，里面有三个人物，分别是一只大猫、一只小猫和一条 大青虫，接着出示三句对话，引导学生想一想：人物说话时的神态、动作、心理等会怎样？学生仔细观察了图画，展开想象，因为有了课前的铺垫，他们练习起来就不觉得困难，而且说得生动有趣，有的同学从动作上观察，如：“张大嘴瞪圆了眼摇头摆尾哈哈大笑”等；有的同学从神态上描写，如：“大惊失色”、“神气活现”、“信心十足 ”等；还有的想象人物的心理活动和语气：如“害怕得惊叫”、“暗暗好笑”、“轻蔑”等。把句子说得生动具体后，再引导他们观察发现，对话修饰语位置的变化：说的话较长需要停顿思考时，把修饰语放在人物语言的中间：当急于要把话说出来时，修饰语就放在后面，修饰语这样在前、居中、置后，交叉穿插，避免了文章的呆板。让学生初步了解了修饰语的三种不同形式，并提醒学生注意标点符号的变化。最后，我又提供一段对话让学生添加修饰语。由于有了前面的训练，学生大多能具体而又切合实际地把人物说话时的表情、神态、动作、心情等都在修饰语中作了准确、鲜明、生动、形象的描写，而且这些修饰语的位置也在不断地变换。因而使所写的人物显得非常逼真形象，情态尽现，极为生动

感人。

三、观察生活，丰富语言实践

观察是人认识世界的重要方式，丰富的生活实践是习作的源泉。首先，老师要引导孩子在生活中养成认真观察的习惯，比如：学写对话修饰语要注意捕捉人物说话时的动作、神情、语调……这样做，能丰富表象，增加积累，再尝试用积累的语言具体地的描述观察的细节，表达微妙的情感，让笔下的人物形 象丰满，情境活化。有个孩子在日记中写到放学时他妈妈来接他，发现他流汗，赶紧为他换衣服的事。因为留心观察，人物描写细腻，让人如见其人，如闻其声。今天中午放学，妈妈来接我，她见我一手提着书包，一手拎着外套，惊讶地问：“这么冷的天，还脱外套？ ”我解释道：“上体育课嘛！我都流汗了。流汗了？”妈妈将信将疑，习惯地伸手摸了摸我的后背，惊叫道，“哎呀，发大水了！ 快快快，快过来换内衣！”学写对话修饰语如此，其它语言训练也是这样。其次，鼓励孩子多参加学校、社会的活动，养成写日记的习惯。在孩子的文章中发现用词妥贴、有新鲜的语词，一定要多加赞赏，树立信心，让生活实践成为言语和思维的桥梁，写作时，思想的泉源伴着语言才会从笔尖汩汩地流淌出来。