让课堂在提问中熠熠生辉

丁雪英

摘要：“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始，所以教师应优化课堂提问，提高课堂教学效率。本文提出了初中语文课堂教学提问优化设计的几种方式。

关键词：初中语文 课堂教学提问 优化设计

新课程改革要求教师把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。这就意味着，教师要让学生积极主动地参与课堂教学。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”，就是教师适时、适地进行有效的课堂提问，有效启发学生思维。好的课堂提问能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，在语文阅读教学中帮助学生擦出智慧火花。

在语文课堂教学实践中，问题设计的重要性已经得到人们的广泛认可。然而，课堂教学问题设计在目的性与有效性上存在较大的差异，导致课堂教学看似热闹，却消耗了学生的激情。因此，依据平时课堂教学的积累，笔者对这些问题进行了以下几点思考：

一、问题式教学法的概念

问题式教学法指教师将提出问题、分析问题与解决问题当作一条主线，并将这条主线运用于整个教学活动中。因此，在语文教学过程中，教师应先向学生提出问题，然后让学生带着问题自学，最后解决问题，并展开讨论。教师可针对学生的讨论结果进行讲解，引导学生进行反思。

二、初中语文课堂教学提问的优化设计

1.一线串珠式问题设计

一线串珠的课堂提问是突出主问题的教学模式，它要求教师读透文本，设计一个中心问题，进而带动学生理解整篇文章。前段时间，笔者听了杭州名师张萍老师的公开课《走一步，再走一步》。张萍老师的提问设计环环相扣、步步深入，引导学生积极参与，并深入文本阅读。她从文章结尾的最后一句话“此后，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切”入手，设计了以下几个问题：①分析“悬崖”是怎样的悬崖？②“我”的感受是什么？③文中哪些句子写出了“我”的惊慌失措？通过什么方式表现的？④“我”爬下悬崖时的心理变化是什么？⑤你从文中最后一句话中得到怎样的启示？

张萍老师以在悬崖边上的心理变化为主线，抓住“惊慌失措”和“成就感”这两个关键词，用问题串联整节课。

2.齐头并进式问题设计

齐头并进式问题设计是指，教师设计几个围绕文章中心或人物形象的问题，它们之间没有主次，齐头并进。如在教学《孔乙己》时，笔者设计了三个问题：①表明孔乙己结局的句子是什么？②表明孔乙己独特身份的句子是什么？③表明孔乙己遭受待遇的句子是什么？学生围绕这三个问题展开热烈讨论，思维也非常活跃。通过这三个问题，学生深入文本，主动挖掘文章隐藏的深层内涵，进一步了解了文章所折射的时代背景及当时的社会现状，也领略了鲁迅文章的独特魅力。

3.以点带面式问题设计

《西游记》这部小说旨在塑造孙悟空等人物在降妖除魔过程中表现出勇敢无畏、神通广大的英雄形象。在降妖除魔时，孙悟空的行为虽有不同，但也有很多相似的地方，所以笔者运用了以点带面式的提问设计，引导學生阅读赏析《西游记》。在教学《三打白骨精》一文时，笔者设计了以下问题：①小说的故事情节是什么？②情节“妙”在何处？围绕妙在“三变”“三打”“三责”展开讨论。这种以点带面式问题设计，有利于学生学以致用，举一反三，让学生学会阅读方法的迁移，同时让学生了解《西游记》这部小说中运用的反复叙事法，达到以点带面的阅读效果。

4.比较区别式问题设计

比较区别式的提问设计适用于两篇同中有异，或者互相关联又有区别的文章。如在教学《傅雷家书两则》时，笔者就运用了这一提问方式，设计了以下四个问题：①《傅雷家书两则》分别是在儿子傅聪什么精神状态下写的？②在两封信中，父亲告诉儿子傅聪要怎样做？③两封书信中“坚强”的含义一样吗？如果不是，那分别是什么含义？④在两封信中语气有什么不同？体现了一位怎样的父亲？在课堂教学中，学生积极主动地阅读课文，并对问题进行探究思考，领会了两封信的内容主旨，也领会了傅雷的教子方法，收到了良好的阅读效果。

（作者单位：浙江省缙云盘溪中学）