核心素养下的小学语文阅读教学

杨贤燕

摘要：语文课堂是培养学生核心素养的重要载体，而阅读是语文课堂教学的主体部分。语文教师需要不断改进和创新阅读教学方式，以达到新课程改革的要求，培养学生的核心素养。对此，本文提出了指向自主阅读的导学案教学和指向整体阅读的单元教学这两种小学语文阅读教学策略，以期为其他语文教师提供一些参考。

关键词：核心素养 小学语文 阅读教学

2016年9月，《中国学生发展核心素养研究成果》正式对外发布，该报告详细地讲解了中国学生发展核心素养的组成部分。语文课程研制专家对报告内容进行了概括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个要点构成了学生的核心素养。

一、指向自主阅读的导学案教学

小学语文教学不能止于学科知识，而应注重提升学生的语文核心素养。学生思维、审美和文化水平的提高源于语言的积累与学习，而最终指向语言能力的提高。语言运用能力是语言学习的主要表现，而语言运用能力的锻炼是需要不断积累和训练的。对此，学生要通过大量、广泛的阅读，不断丰富自己的语文知识，并将其积极运用到语文写作和与他人的交流中。

阅读的第一步是自主阅读，教师要借助导学案，制订阅读方案，引导学生完成相应的閱读任务，达成阅读目标。这个过程很关键，目的在于引导学生掌握阅读方法。

导学案的引入对于推动学生进行自主阅读起到了重要的作用，笔者将导学案划分为以下三个环节：

1.自主预学——课前导学

这个环节的重点在于让学生了解文章的作者，开阔学生的视野。如在新课教学前，教师可引导学生预习《猫》这篇文章，并提醒学生联想和猫有关的四字词语或者诗句，这有利于学生提前熟知课文，并提高阅读水准。

2.理解探究——课中导学

这个环节的重点在于设置具有批判性、思辨性的问题。理性思维、批判质疑和勇于探究是科学精神的重要内涵，在日常的语文阅读教学中，教师需要培养学生的科学精神。如在制订《鲁滨孙漂流记》这篇课文的导学案时，笔者设计了这样的问题：鲁滨孙为什么要放弃优裕的生活，出海冒险？作者所要传达的人生观是怎样的？这种看似矛盾的做法，你是否赞同呢？这些问题巧妙地引发了学生的激烈讨论，在这场头脑风暴中，学生们各持所见，深刻理解了鲁滨孙乐观向上和冒险至上的精神。

3.拓展学习——课后导学

这个环节指向学生的课外阅读。在拓展学习这个环节中，笔者会在班级内开展阅读活动。阅读活动的形式是多样的，如读书比赛、作品展演会、读书汇报会、阅读笔记展览会、思维导图评比等。

二、指向整体阅读的单元教学

没有体系的阅读，是零碎的、盲目的、无序的，学生最终无法形成整体阅读的素养。在阅读教学中，大部分语文教师受应试教育的束缚，实施的是“课时主义”教学，这种教学方式指向的是“知识本位”，而不是“素养本位”，它使得教学内容碎片化、模式化、标准化，导致学生无法全局性地掌握知识点。

教材中的每个单元都有各自的主题，是精心设置的。可以说，单元教学考验的是教师对文本的理解，以及对教材的灵活教学。其实，课文可以划分为三种类型：一类是指向积累，一类是指向阅读，还有一类是指向写作。将课文分门别类后，教师只要根据培养目标设计相应的导学案和作业，就能引导学生最大限度地积累语言，摆脱知识本位的固化思维，提高学生的语文素养。

如在教学《索溪峪的“野”》时，笔者将其定性为指向写作，并教授学生两种写作方法：一是中心句的写法，二是先概括后具体的描写写法。通过自主阅读、与同桌互读，学生能轻而易举地概括其中的精髓。接下来，教师再引导学生结合实例，试着去写作。这样一来，很多富有个性的文章自然而然就生成了。

诚然，在核心素养的培养要求下，小学语文教学改革的道路漫长而艰巨，但是笔者相信，经过众多教师的不懈努力和积极开拓，小学语文教学一定会取得长足的进步。

（作者单位：深圳市龙岗区大康小学）