多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探

摘 要：化学是高中体系中的重要科目，这一科目的理论性很强，学习内容比较抽象，导致很多学生学习过程中产生厌烦的情绪，难以培养足够的兴趣来促进学习的进步。为此，教师要从学生的作业设计着手，积极设计个性化的作业模式，让学生在完成作业过程中发现化学学科的魅力，拥有展现自我能力和个性的空间，才能激发化学学习兴趣，推动化学的学习。

关键词：多元智能视域；高中化学；个性化作业设计

加德纳曾提出多元智能理论，这一理论与传统的智力发展观念不同，对当前教师教学视野的开阔、观念的创新和实践领域的拓展都有积极的意义，还能促进学生学习观、课程观和个性观的形成。本文结合多元智能理论，探讨高中化学个性化作业的设计。

一、 多元智能理论简述

早在1983年，著名的教育家加德纳就针对传统智能一元化的理论提出了多元化理论的概念。加德纳认为，人的智能并不是传统智能所定位的以语言、数理和逻辑推理为中心，将其整合下形成的智力，而是各个元素之间互相独立以多元方式存在的智力组合。他将人的智能表述归纳成为七种，分别是语言智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、视觉空间智能、音乐智能和数理逻辑智能。多元智能理论最重要的是要求教师树立新型的智能观，将其各个智能要素进行全新的诠释，才能在共有的社会与文化环境的价值标准下，个性化地成功解决各种难题，即在实际生活面临问题时将问题解决。

二、 化学个性化作业设计要点

（一） 顺其意而扬其长

教师要结合学生的兴趣爱好来设计个性化作业，积极引入更多的实践环节，为学生创设条件来发现和发展学生的特长。很多情况下一节化学课完成后会留下诸多的疑问，尽管这些与化学的考试内容关系不大，但还是有很多学生想要去了解。所以教师要对学生感兴趣的知识进行拓展，抓住线索，激发学生化学学习兴趣，设计个性化的化学作业。

（二） 反其道而变短

主要针对一些存在化学体系不完善、知识不牢固的学生，强化设计与教育，让这些学生在耳濡目染下积极培养学习兴趣，发展探索的能力，营造良好宽松的学习氛围，学生自觉发现自身的不足，从而明确问题所在，逐渐形成学习的驱动力，才能提高作业的效率。

（三） 延伸课堂内容，形成科学观念

个性化的化学作业设计教师可以从实践型作业和探究型作业两个方面着手，比如找到高一元素化学知识与高二化学反应原理的结合点，让学生体验化学研究形成的整个过程，从实践的体验转移到探究上去，培养探究意识。而探究的过程则是对课堂教授的化学内容的一种延伸，在设计这种类型的作业时，教师要充分结合教材内容和社会热点、当地资源，让学生向着自身感兴趣的方向进行调查探究，最终得出结论，表述观点。其中结论与观点的研究过程就是学生能力的形成过程，这个过程可以集中在学生高一与高二学期来进行，不但丰富学生的课余生活，还能潜移默化地培养学生的科学价值观。

三、 多元智能视域下高中化学个性化作业设计对策

（一） 个性化的实践型化学作业

众所周知，化学科目是理论性和实践性相结合的学科，以发展学生个性为基础，积极应用实践性的作业让学生独自进行探索，不但有助于个性的培养与发挥，还能形成独立的思维，提高实践应用能力。比较常见的设计方式是让学生独自去展开调研活动，如参观厂矿企业或是科研院所，也可以根据课本中具体的化学问题进行网上资料搜集和研究，通过撰写调查报告和体会心得来巩固数学知识，实现个性化作业完成的目的。比如在学习一些化学元素的内容时，教师就可以积极开展个性化的社会实践型活动，将其作为主要的作业任务，要求学生充分发挥个性与能力，进行知识的探索和实践能力的锻炼。那么有些學生就会针对当前社会环境出现的较为严重的“酸雨现象”，结合“酸雨给人类带来危害，同时也威胁生态环境”的现实，探讨二氧化硫与酸雨的形成之间的关系，去参观氮气工厂，总结其排放物对环境污染产生的危害，或是参观海水提溴厂，了解海水提取溴与镁的整个过程，其中包含有哪些分离的方法，对氮气和海水的有效利用有些什么认识，等等。

（二） 个性化的实践探究型化学作业

实验是化学教学的重要组成部分，教学课堂中教师的实验教学往往要在有序的引导下进行，而学生更多地是模仿地尝试性操作，缺乏主观的思考和建议，那么在个性化的实践探究型作业设计中，教师就要给学生更多地独立尝试和提出建议的机会，提供更多的个性化发展平台，让学生领悟通过实验来得出知识的道理。比如很多化学课题都可以引出各种实验供学生选择，学生在掌握了基础性的化学知识并将所学知识进行串联和完善化学知识架构后，也能根据现有的实验来设计出更多的作业尝试，如喷泉实验所具备的条件探究、原电池成因的内容探究、水果电池的选择和放电探究、铁在空气中生锈的相关条件探究、海带中有关碘成分的提取方法探究等等，这些都可以供学生自由选择，选择后要根据自己所学的知识提出个性化的新的方法和建议，在教师允许并确保实验安全后作为实验作业的课题可以去尝试。只有这样，学生的主观能动性才能得以发挥，并在实验的探究中证实化学知识甚至发现新的知识，逐渐激发学生的化学学习兴趣，在巩固理论知识的基础上，提高实践动手能力。

四、 结束语

综上所述，高中化学作业的设计与布置要积极结合多元智能视域进行，即充分调动多元智能理论中身体动觉智能、数理逻辑智能等元素，积极应用发展个性化的平台，结合高中化学知识进行实验性、探索性的任务研究，最终回归到新课程的理念轨道上，让学生在提升主观能动性、实践操作能力和思考探索能力以适应社会对人才的要求。作为人才的教育者与引导者，高中化学教师不但要在课堂教学上传授学生具体的化学知识，更应该在作业的设计和任务的完成中给予学生充分发挥个性的平台和空间，培养学生的概括整合、实践探究能力，才能促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]余永斌.高中化学作业功能及设计研究[J].福建教育学院学报，2015，3（3）：106-108.

[3]蒋小钢，张贤全.高中化学作业多样性设计的实践与思考[J].教学与管理，2015，3（1）：65-66.

作者简介：

杨晓霞，云南省临沧市，云南省临沧市民族中学。