高中英语阅读方法与技巧探索与实践

摘 要：积极探究英语阅读方法与技巧，帮助学生建立起个性化的英语阅读学习方法体系，有助于满足学生的英语阅读学习需求，促进课堂教学效率的提升。文章基于高中英语课堂教学现状，主要分析了高中英语阅读方法与技巧探索与实践策略。

关键词：高中英语；阅读教学；教学方法；技巧

高中阶段，是学生个人学习能力提高的关键阶段。在高中英语阅读教学过程中向学生传播科学的阅读方法与技巧，有助于学生个人阅读能力的提高，更能促进教学实效性的提高。

一、 传递精读、略读、跳读多元化的英语阅读方法

不同的阅读方法与技巧，对应着不同的阅读目标。在高中英语阅读教学中，教师要引导学生先明确阅读任务与阅读时间，有机选择最合适的阅读方法。比如，很多学生习惯于一词一词地读，这样的阅读方式需要较多时间。在日常学习中，会影响学习效率，在考试中，会影响具体成绩。因此，教师要重视精读、略读与跳读等不同的阅读方法的传授，促进高中学生有选择的能力。

第一，略读。略读，一般用于首次阅读文章之时。在读第一遍时，学生没有必要去读懂每一个英语单词与英语句子，只需要通过快速浏览明确文章的主题。很多学生为了做课后阅读题，从第一遍开始精细地读，这虽然能够解决练习题目，但会给学生的英语阅读学习带去负面体验。因为学生会遇到很多生词，将关注力放在阅读文章的生词上，会浪费很多时间。

第二，跳读。跳读，就是跳着读，跳过不懂的生词，跳过过难的长句。在长期的高中英语阅读教学活动中，很多教师的教学思想存在误区。一些教师认为提高阅读教学效率，就是要让学生在阅读过程中认识更多的词，争取做到无生词阅读。还有教师认为学生要将阅读的重点放在解题上，选出正确的答案，哪怕什么也没读懂也无所谓。跳读，与学生的阅读练习有一定关系。在跳读过程中，学生要分清主次，只读需要读的内容，也就是和问题相关的内容。利用跳读，能够将学生有限的注意力放在重点内容上，节省阅读时间。

第三，精读。所谓精读，就是精细地读。当然，这些的精读也不是对一字一词的精读，而是针对重点内容精读。在理解文章表面意思的同时，理解其深层含义，分析句子的逻辑结构与语法特点，从而做出更好的选择。

比如在做“New technology links the world as never before. Our planet has shrunk. Its now a global village where countries are only seconds away by fax or phone or satellite link. And， of course， our ability to benefit from this high-tech communications equipment is greatly increased by foreign language skills.

Deeply involved with this new technology is a kind of modern business people who have a growing respect for the economic value of doing business abroad. In modern markets， success overseas often helps support domestic business efforts...”這样一个关于科技与外语的文章时，教师要先引导学生略读，理解文章的主题以及作者的主要观点，再通过跳读去发现问题所对应的内容，以细读的方式获取正确的选择。针对“With the increased use of high-tech communications equipment， business people .”这一问题，学生只需要关注第一段内容，从中获取正确答案，做出选择。让学生有目的地去阅读，高效应用阅读学习时间，才能使阅读学习更加轻松有序。

二、 重视阅读中对词意与故事情节的猜测

对词意的猜测，能够帮助高中学生扫除阅读学习中的障碍，对阅读故事情节进行猜测，能够帮助学生获得英语阅读学习的乐趣。同时，在高中阶段的英语考试中，学生会遇到很多猜测型的题目，像推测作者的观点，推测事件的结局。当然，推测与想象不同，推测要有理有据，想象无边界。在高中英语阅读教学中引导学生合理猜测，得出合理观点，是教学难点。无论是课本内容教学还是日常阅读练习内容，都具有猜测训练价值。教师要选择有效的时机引导学生猜测，在日常教学过程中培养学生良好的阅读习惯。

当前，很多高中学生会因为阅读文章的一个生词产生烦躁情绪，导致阅读学习的整体效率不足。比如在“New technology links the world as never before. Our planet has shrunk. Its now a global village‖where countries are only seconds away by fax or phone or satellite link.”这一句中，“fax”、“satellite”对于高中学生来讲是生词。教师可以借助这一机会，让学生猜一猜两个词的意思，有的学生说“不知道，太难了”，有的学生则说“就是和phone差不多的东西吧”。结合后者的观点，教师让学生分享自己猜词的方式，即“or”是猜测词意的重要线索。分享方法，给予平台练习，能够让学生将“听说的方法”转变为“实践的方法”，促进学生阅读能力的提高。

三、 关注任务型阅读活动的开展

任务型阅读，是学生在高中阶段经常做到的阅读题目形式。让学生带着任务去阅读，能够提高学生阅读学习的针对性。在培养学生良好阅读习惯，促进学生阅读学习方法与技巧丰富的教学实践中，教师还要加入更多的元素。比如，用限时阅读的方式，给学生规定时间，促进学生珍惜每一分每一秒去阅读。也可以利用竞赛的方式，让学生带着竞争任务去完成阅读学习。

高中学生的学习思维较为成熟，且具有较强的好胜心。在限时阅读活动中，每一位学生都不甘于落后，在竞赛活动中，每一个个体都想要获得胜利。像在讲解“Festivals around the world”这一课时，教师可以给学生10分钟时间去阅读，并有效总结阅读成果，绘制思维导图或者阅读内容梗概图，让学生理清阅读思路，并找到阅读学习的乐趣。

四、 小结

综上所述，在高中英语阅读教学过程中引导学生了解不同的阅读方法，并将这些阅读方法内化为个人阅读技巧，有利于学生英语阅读学习独立性的提高。结合具体教学内容，让学生不断应用与验证阅读方法的有效性，能够为高中学生的英语阅读学习带去更多光明。

参考文献：

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[2]吴昊.试论高中英语阅读创新教学探究[J].科学大众（科学教育），2017（02）.

[3]张海花，陈慧林.高中英语阅读课堂教学设计研究[J].中华少年，2017（36）.

作者简介：

严彪林，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。