“以学定教”下小学数学课堂中的分层教学

摘 要：从教已经很长时间，不断有老师会问：“小学数学课堂教学的目的是什么呢？”，作为一线老师，我的想法很简单，就是要使自己的学生能够多方面、连续性、愉快地学习和成长。上课时我主要是想从学生的生活和学习经验下手，让孩子们体验从生活到书本再到生活，亲身去学会数学知识的过程，在这种情况下，我的教学不仅仅是使学生学会了这节课的数学知识，还不断地指引学生去思考问题，在思考问题的同时，学生解决实际问题的能力就会得到不断的提升，这样学生就会在不断的体会和愉快的学习中成长。

关键词：“以学定教”；分层教学；情境

很长一段时间，小学数学课堂教学的效果都不太明显，究其原因，其课堂上的问题主要体现为：1. 学生在课堂上脑子里根本没有学习的想法，老师再心急也没有办法；2. 老师上课的形式古板，上课铃声一响，老师走进教室，就自己讲自己的，也不问学生聽不听，一直讲到下课，然后布置作业，这样一节课就结束了；3. 课堂上学生根本不跟着老师的想法去考虑问题、去想方设法学习，这样，老师上课的效果就很不明显。从上我们不难看出，这样的课堂教学形式以教师自己讲为主，学生只是对个耳朵，久而久之，学生的这种学习方式既让课堂变的死气沉沉，又调动不了学习数学的积极性，也达不到教师的课堂教学目标，更谈不上学生的多方面成长。显然这与新课改的理念是不相符的。

而此时，我们上课的主要目的就是想让每个学生都能在原来的情况下有所进步，这就要求我们在上课时，要全面想想整个班级的学生情况，既要考虑学生的生活状态也要考虑学生的学习情况。要在不断和学生的接触过程中了解学生，在这种情形下设计出来的课堂教学更加与学生的实际情况相符合。同时，新课标也要求我们要想方设法地调动学生的积极性，不断增加学生学习数学的乐趣。面对课改，老师们有点不知所措，而“以学定教”的教学理念为老师们的课堂教学指明了方向。它作为一种新型的教学模式、目的是显然的，就是使学生逐渐成为课堂的主角。

根据我对“以学定教”的理解，他要求我们要根据学生的实际情形来设计自己的课堂。这里的情形包括学生的生活情况、学生的学习状态，以及学生掌握知识的情况等。而“定教”，就是老师根据自己所了解到的学生情况，设计自己的课堂，目的是使整个班级的课堂教学达到最好的上课效果。

“以学定教”正是要给学生创设一个他们感觉相对轻松的学习环境，这时老师的课堂，就是和孩子们一起去研究问题，交流谈心，并进行启发和引导。

分层教学与“以学定教”的意义不谋而合，就是老师根据自己所了解到的情况，把学生按不同的原因分成几种情况，然后在上课时有目的的进行分层教学，个别引导。

要进行分层教学，首先，老师就要管理好自己整节课的课堂纪律；其次，老师要真正融入到学生中去，并使学生相信自己，同时，老师要向学生说明自己这样做的原因，以及这样上课的好处，彻底消除差生的顾虑，这样才能形成一个和谐的班集体。经过尝试，这种教学形式的效果明显，下面就谈谈自己的几种分层教学。

一、 教学过程分层教学

教学过程分层主要表现为每一节课既要解决他们存在的相同问题，又要根据学生的实际情况解决个别学生存在的个性问题。尤其是在上课提问以及上课训练中更能显示出他的优越之处，独到之处，教学中老师不断让学生体会到成功，体会到学习数学的兴趣，久而久之，教学质量不断进步。每一节课的分层教学过程基本按以下顺序进行：

1. 情境导入：每一节新课开始之初，保留5分钟左右的时间对本课所需的知识点进行复习或检测，在学生已掌握知识的基础上引出新课，让学生在轻松愉悦的情境下去学习新的知识，从而提高了学生学习的兴趣。

2. 新课教学：这是一个很重要的环节，一节课能否达到教学目标主要显现在这一环节。首先，上课老师要在课前认真备课，既要备书本，也要备学生，要根据本节课的内容以及学生的水平设计本节课的教学目标。同时，在制作课件时，既要根据学生的实际情况设计问题，使问题之间存在一定的逻辑关系，由浅入深，迎合学生的认知规律。也要把每个问题分为易、中、难不同的等次，问题与问题之间存在一定的关系，相互融合，困难程度逐步提高。其次，上课时，老师既要关注全班共同存在的问题，不断引导，也要特别留意个别差生，及时给予他们鼓励和引导，不断提高他们学习数学的自信心。

3. 巩固训练：训练是本节课结束前的一种检验，练习分为易、中、难不同等次，目的是为了了解学生是否学会了本节课的知识。及时了解情况，及时设计后面的课堂教学以及作业的布置等等。

4. 谈谈收获：这是学生自由发挥的一个环节，让学生对本节课所学的知识以及对本节课学习的感受进行总结，同时也表达出对本节课中所产生的疑惑。老师对学生所反映出的问题进行引导，并同时给予解释。

二、 提问中的分层教学

课堂提问，这是老师在课前备课时必须要注意的问题，对于问题的难易把握，要根据学生的实际情况从不同的角度去设计问题，问题可按易、中、难等次出题。老师在提问时要有意识地根据学生的情况提出相应的问题，既是看看学生有没有学会，也是给学生更多的锻炼机会。

三、 布置作业的分层锻炼

在布置课后作业时，老师一定要切记不同的学生要布置不同的作业，并鼓励他们可以根据自身情况自选题目，让他们在解决问题中不断体会学习的快乐。

通过“以学定教”实施分层教学，经过近几年来的尝试，体会到分层教学是可行的。事实也证明，依据学生的实际情况进行分层教学取得了较好的成绩。

总之，“以学定教”下的分层教学符合新课程标准，课堂教学中学生真真切切地成为了整节课的主角，学生的学习状态不断提高，长此下去，学生不仅学习了知识，还为以后的成长打下了基础。这种教学模式，不仅使班里的每个学生都获得了所需的知识和技能，并使自身的学习能力得到了进一步的提高，特别是班里学习能力较弱的学生和成绩优异的学生最为明显。

作者简介：

李兴伟，安徽省亳州市，亳州市谯城区青云分校。