高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

刘叶盛

摘 要：语文对培养学生的人生观、世界观和价值观有着极大的促进作用，同时语文的学习还能够拓宽学生的视野，发挥语文工具性和人文性的功能。高中语文教学关键是培养学生的语文核心素养，所谓核心素养即跨学科的语言运用和语言思维培养，因此对高中语文核心素养的实质内涵及培育路径进行分析和研究。

关键词：高中语文；核心素养；实质；内涵；培育路径

语文教学的目标是对人的教育，育人的价值也是语文的核心价值，高中语文核心素养的实质和内涵就是在高中语文学科中，按照语文独特的方式进行育人，无论是语言的建构和使用，还是思维的发展与提升，抑或审美鉴赏和创造、文化传承和理解等都可以体现出语文学科的核心价值，这也是语文实质和内涵的把握。

一、高中语文核心素养的实质内涵分析

高中语文的核心素养主要包含四个方面的内容，即语言建构和使用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解。语言的建构和使用是语文教育的基础，语文知识训练始终要建立在学生语言素养的培养基础上，因此在教学实践活动中，语文教学目标一直都是让学生更好地运用语言、了解语言，用语言文字表达自我和客观世界，由此构建自己的语文知识文化素养。思维发展与提升在高中语文中属于核心素养的训练，通过思维能力的培养，学生能够对客观世界有正确的认识，并且还能够让语言和思维之间更好转换，在语言的建构、思维的运用上进一步实现语言综合能力的提升。审美鉴赏和创造在高中语文中属于核心素养之一，语文教学活动也是一项审美活动，培养学生的情感态度价值观，看待世界和了解世界的方式方法，由此也能提升学生在语文审美方面的创造力。文化传承和理解就是语文学习的深化，语文是母语学科的学习，更是文化的载体，因此语文教育本质就是对汉语言文化进行传承，语文教育本身是建立在汉语言文字基础上的，因此文化和文化之间的转换、传播都需要以语文学科为途径，学生在此过程中对中华文化能够有更加深入的理解，进一步培养学生健康的文化理念，提升文化价值，使学生具有较高的人文素养，积累更多的知识，践行时代语文精神、人文精神。

二、高中语文核心素养的培育途径分析

（一）学生语言建构和运用能力的培养

高中学生的语言文字学习已经有了一定的基础，在阅读和写作过程中更有语言知识的渗入，因此教师需要关注学生的语篇识解能力、评价能力。在课堂形式选择上要关注学生语言的建构。例如，作文训练就需要在作文中关注学生语言的表达，是否是真实的客观世界解读，不同的文体选择不同的语言进行支撑，语言能力是语言思维的表现，语言思维也承载着语文能力，因此教师培养学生的语言建构能力就需要从多个角度出发，例如作文、演讲比赛、阅读讨论等方面。

（二）学生思维发展能力的培养

学生思维发展能力的培养需要对学生的学习方式进行训练，其中有语文写作方式、语文阅读以及口语交际和实践活动。所有的活动都和学生思维能力相关，在阅读过程中，认真思考文本的含义，了解作者想要表达的思想以及文本的现实意义，对学生语文素养和能力的提升均有很大的帮助。例如，学生在写作时要对作文的意义、写作的框架还有写作的方式进行构思，不断梳理文字，整理自己的思路，思维活动顺畅才能够更好地完成作文，学生在口语交际过程中离不开思维活动的构建，大脑中要迅速反应对方话语的意思以及自己的回答，因此思维能力拓展可以从多个方面进行培养，思维能力的运用能够极大提升学生的语文核心素养。

（三）学生审美鉴赏和创造力的培养

感觉是一个人审美经验的开始，也是整个结构的基础所在，更具有直接性的特点。语文教学中教师需要培养学生对材料的初步感觉到综合完整表象的感知，由此引发情感上的共鸣。语文教材当中对语言和文章都有一种审美主体的视觉感，还能够诉诸听觉，给人心旷神怡的感受。语言本身也是音乐的一种，平仄相间，因此学生在语言学习上、文章情感体验上都能够产生一种审美倾向，逐渐培养学生的审美能力和创造能力。例如，在学习《琵琶行》的过程中，其中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”就能够给学生一种全新的审美感受。

（四）培养学生的文化传承和理解能力

语文教育最大的特点就是具有文化性，它是一种文化活动的显现，因此从语文教学中可以看到，文化传承和文化理解更为关键。从文化的视角上分析，语文教育是文化传承的途径，也具有极大的意义和价值。教师在语文教学中需要显现出现代化的文化趋向，和传统的历史文化价值观统一，从传统文化出发，关注传统文化和现代文化的关联性。我国具有五千年的文化底蕴，因此语文教育自然会和民族思想与民族理想相联系，共同构建起民族文化系统。文化理解也包含对国际文化的理解，拓展学生的国际视野，站在更加广阔的角度上关注文化的演进和发展，了解更多的文化内在结构和思维，使人类可以和谐相处在一个大家园和大环境当中。作为中华民族的一员，对本国文化和外来文化都需要客观对待，不能妄自菲薄，自高自大，也不能崇洋媚外，只有把个性文化和公共文化更好地联系在一起，才能够取其精华去其糟粕，使自我理解能力有所提升，提升语文核心素养。

例如，在学习《兰亭集序》和《别了，不列颠尼亚》的过程中就可以将中华文化和世界文化相对比，了解我国古代的山水游记，领略当时的风土人情。国内外文化的结合可以让学生对不同文化有不同的认识，理解能力进一步得到提升，视野也得到拓宽。

综上所述，本文对高中语文核心素养的实质内涵进行了分析，进而讨论了高中语文核心素养的培育路径。在综合学习的基础上让学生的语文核心素养得到提升，还需要教师运用创新的方式和手段使语文知识不断内化，只有学生对世界、对知识文化有新的认识，才能够实现语文教育的目标。

參考文献：

王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016，14（11）：4-8.

编辑 郭小琴