以“电路式”导图为指引，梳理高中物理易错概念，提升复习效率

贺敬 张敏

将思维导图应用于高中物理复习，就像将漫天的繁星连成星座，不但使物理知识便于识别、记忆，更是一种美的享受，学生借此兴趣盎然地高效复习，思维更明晰，各层次关系更明白，学习更自信。

一、思维导图与高中物理

脑图通常被称为思维导图，是发散思维的集中展示，此思维方法用联想帮助思考，将思维以图形、图像或文字“进行整理”[1]。高中物理知识间关系清、联系密、难度高，基本概念、规律若无恰当归纳、总结方法，保存的知识是碎片式的，遗忘率很高[2]。就此，物理复习可借鉴思维导图方法用物理独有的电路模型进行整理。

二、概念复习、导图指引

描绘“电路式”导图是复习基本概念、规律并研究两者规律的有机过程，借此可梳理、记忆并理解知识。描画、讲解“电路式”导图，加深对物理知识的掌握，对比导图中找到遗漏，强调对知识盲点的理解的掌握。

（一）培训学生构建思维导图

在物理复习中，首先复习基本知识点，找到主要知识点，确定知识干路，以章节单位完成“电路式”导图[3]。具体方法如下：

①找到本章主要知识点，并用物理量或规律表示；

②确定本章知识“干路”，梳理知识主线；

③高频考点的知识、规律构成主要“支路”，其余为次要“支路”，根据逻辑关系将其“串联”或“并联”到“干路”上；

④研究各“支路”的逻辑关联，形成“电路式”物理知识网。

（二）引导学生交流、讨论、完善思维导图

培训学生应用思维导图进行一轮复习，教师在这个过程中扮演导演的角色，不参与表演，幕后引导学生指出其他同学的不足之处，从而能提升学生对关键知识的理解、对知识间联系的认知，促使学生找找知识盲点、规律盲区、逻辑盲枝。

学生是课堂的主体，从形式上也是课堂的主导。在设计、展示、交流思维导图过程中，学生的科学精神得到培养，理性思维、批判质疑、勇于探究三个方面都得到锻炼，潜移默化地将培养学生的核心素养融入课堂教学。

三、深化理解、习题跟进

绘制“电路式”导图是成功的第一步， 用练习层层加深理解是关键。如针对功能关系的内容、公式和应用的理解，在 “电路式”导图的指引下，可做如下教学设计：

例.如图所示，足够长传送带以速率v顺时针转动。一滑块被轻放在传送带底，过程A滑块被加速到与速度v，过程B滑块以速度v匀速运动抵达传送带顶，过程A、B摩擦力对滑块做功分别为WfA和WfB，过程A、及全过程摩擦生热分别为QA和Q全，则

（ ）

A.WfA>0，WfB=0

B.WfA与物体动能变化量相等

C.QA与物体机械能增量相等

D.整个过程，Q全等于机械能的变化

学生：分析易错题，建立解题思路。

教师：小结本题，总结摩擦力做功与摩擦生热。抛出问题：这个功对应思维导图哪部分？

学生：思考后回答，在功的部分，分过程做功的是恒定力，全过程做功的是变化的力。

而Q=f滑×l相对。

教师：它属于哪类的知识呢？

学生：属于一种功能关系。

学生：热量与功不同，它和功共同改变物体的内能，功：W=Fxcosθ

学生：不对，做功只有在恒力做功的时候才这么计算，变力做功不这么计算。

教师：非常好，那涉及受力做功怎么办，我们下节课再继续讨论，这课我们将主要精力放在摩擦力做功和摩擦生热上。

学生：分析思考，找出热量和做功的区别和联系，分析摩擦力做功的特点。

教师：摩擦力做功有什么特点呢？

学生：总结静摩擦力和滑动摩擦力做功的特点。

学生：完善思维导图。

就导图中易忽视部分设计课堂练习，有效将易错概念、规律凸显出来，并加以讨论，再完善思维导图，从而完成概念复习。

四、思维导图在高中物理复习中的作用

运用物理特有的电路圖构建“电路式”导图学生更易上手，它可使知识复习更系统，同时改善学生思维方式。学生在将已学知识概念联成干路、支路的过程中加深了理解，在交流的过程中完善了知识体系，拓宽了思路，提高了效率；学生通过联想将贮存于大脑中的知识碎片用逻辑关系整合，提升大脑处理数据的能力和逻辑思维能力；学生养成系统学习物理知识的习惯，具有较优越的学习能力，能够运用发散性的思维解决物理问题，从而到达预期目标。

综上所述，在物理复习中应用思维导图作为指导，有效地提高了学生复习的效率，加深了对概念、规律、方法的理解，提高了复习的效果。

参考文献：

[1]景海霞.思维导图方法在高中物理教学中的应用[J].新西部，2015（6）：155-156.

[2]周鑫湘.在高中物理教学中应用思维导图的分析[J].考试周刊，2015（97）：143.

[3]陈镜兵.思维导图在高中物理教学中的应用探讨[J].技术物理教学，2013（2）：49-50.

编辑 李琴芳