基于有效性学习的课例研究报告

陈磊 钱志佳

《珍贵的淡水资源》作为高中自然地理教学中的重要内容，却往往因内容简单结构单一而易被忽略，其树立“人水和谐”观念的教育价值也难以得到体现。观察现阶段高中地理该章节内容的教学，相关无效问题引发关注：首先，教学导入呆板，无法引起学生兴趣；教学内容缺乏主线“串联”，环节衔接无逻辑关系，呈现破碎化；其次，教学内容的维度过大，与学生生活感知相距甚远，就树立水危机意识多是泛泛而谈；最后，课程学习与教学目标严重脱节，其中对于水资源的忧患意识和责任感的培育少有涉及，更难以企及实践性。基于此，笔者以问题导学为主线，整合教材知识点，设计教学环节，指导学生自主学习探究，让学生真正在意识与行动中感知当前的水危机，以期达到教学效果。

一、围绕图片巧设情境，做到课伊始趣已生

课程伊始，大屏幕投影地球各类水体图片，并最终定格在蔚蓝色地球图之上，结合此前所学知识“地球表层71%以上为水体所覆盖”，突出我们所生活的地球实为“水球”。但紧接着投射如下图片，并让学生试图去猜一猜图中的妈妈在做什么。

“一位来自西部的妈妈以独特的方式（用嘴含水）为孩子洗脸”。以此创设情境，不仅让学生感知到“‘水球之下存在着缺水”的问题，引出本课主题，制造认知上的冲突，力争在学生猜测中达到兴趣由此而生的教学效果。

在第一次实践课中，笔者将导入设计为：在播放地球各类水体后，PPT呈现上图，并让学生大胆猜测圖中与我们日常生活相悖的行为方式，产生认知冲突，引发学生思考行为背后的原因。同时，在第二次实践课中，在此基础上加上“行为方式的选择往往与地理环境息息相关”的观念表达，进一步引发学生思考水资源短缺问题。学生的注意力集中，积极性也被调动起来。

二、依托思维主线设计有效环节

认知心理学的相关研究表明，专家与初学者在认识问题的水平上有很大的差异，初学者（学生）在现有的知识框架基础上意识到水资源的短缺，却无法深入并有逻辑地思考问题的内核——水资源短缺的原因以及解决措施。因此，引导学生思考，搭建逻辑框架与贯穿全课堂的思维主线，真正学会并掌握分析问题的方法。

三、将讲授知识转变为提升能力

不容否认，现阶段的课堂教学中依然存在着以讲授为主的教学方式，课堂气氛沉闷，学生被动“灌输”知识。在高中地理教学中，水资源这一章向来不是重点内容，易被忽略，教学中多存在生硬讲授的现象。故此，基于我校学生知识储备相对较为丰富，课程内容易于接受、实践性较强的特点，可通过课余时间指导学生进行自主性学习。第一节实践课中，以问答的形式，通过教师引导讲述课下的学习成果，但这类师生互动并没有改变课堂的气氛，且参与度、积极性十分有限，学生表现不足。在“课堂小结反思”环节中，笔者难以做到与学生的学习成果展开有效对接。因此，结合行知中学的校园文化，以“教学做合一”为理念，通过“行知小先生制”的方式将学生的相关成果以自己讲解的方式进行分享，丰富、升华教学环节4、5，具体步骤如下：

1.以小组的形式展开合作，多角度收集相关资料：“水资源危机的认知”“上海水资源概况认知”“水资源危机的应对措施”等；

2.师生合作，在教学大纲的要求下，分别对上述内容进行汇总，以PPT的形式共享成果，融入课堂教学；

3.“教学结合生活”，在小结中以我们生活中出现的用水情境，反思水资源危机的主题。

依据现阶段学生的认知水平和学习能力，适当选取可自学的内容，为他们搭建知识的框架，指导学生参与自学，并最终将成果以共享的形式展现给大家，“秀一秀成果”，何尝不是提升能力的表现，也是切实践行我校校园文化的重要途径。学生的参与性提高了，课堂出现了交流的氛围，教学的有效性也得到了明显提升。

四、设计与教学相匹配的作业，以提升教学的有效性

作业本为课堂教学的延续，科学、合理的作业设计对于巩固课堂知识极为重要。在第一次实践课后，作业为：针对上海市水资源危机，建言献策。本来想结合课本内容培养学生作为现代公民的主人翁意识，奈何成效不佳，作业多为网上的泛泛之谈，缺乏时效性。这与本节课最初始的教学目标大相径庭，无法真正巩固课堂知识。

有效性作业的设定是对于课上知识点掌握情况的反馈，是教学的评估。为达到教学目标，课后作业调整为：通过小组合作，以自己生活的小区为研究对象，调查家庭用水情况并提出相关节水建议。水资源的珍贵多留在我们的意识中，可在真实的实践中是否得到体现往往存疑，以自己学习生活的小区为探究对象更加能让学生感知到生活中的教学内容，培育学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

针对当前高中地理教学中存在的相关问题，笔者以《珍贵的淡水资源》一课为例展开探究，其中就如何提高教学的有效性和学生的自主探究能力，提出了以上几点策略。毋庸置疑，以学生发展为主体的教学活动是我们教育工作者所追求的最高境界。教学中的众多不足和相关问题都有待于我们前去发现，精益求精的思维驱使着我们求新、创造，但教学毕竟是个发展的过程，我们必须要站在以学生为主体的角度上去看待这些问题，让我们的教学更加有效。

参考文献：

[1]鲍银霞.有效学习发生的条件及其对教师教学的要求[J].教育导刊，2005（9）.

[2]李东，郑庆贤.深化教学环境研究 提高学校教育质量[J].石家庄师范专科学校学报，2004（4）.

编辑 高 琼