“有意”导入，“无意”唤醒

代淑珍

摘 要：导课，即导入，对于课堂教学效率的提升有着至关重要的作用。之所以这样说，是因为课堂导入能够将学生原本分散的注意力自然而然地集中起来，让学生全神贯注地进入新课的学习。将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合教学实际，浅显论述高中地理课堂教学中的一些导课艺术。

关键词：高中地理；课堂教学；导课艺术

导课，即课堂导入环节，又称课堂唤醒环节。有人认为导入纯属作秀，甚至有人认为导入是浪费时间、是多余的。事实上，这样的想法都是错误的。导入对于课堂教学效率的提升有着至关重要的作用。因为在课堂伊始，学生的注意力仍然是“七零八落”的。有的学生可能仍然在回味课间的某件趣事，有的学生可能依旧在思考上节课的某道难题，有的学生可能依然在做着手头的琐事……面对这些注意力分散的学生，如果教师一开始就开门见山大讲特讲，真正认真在听的学生寥寥无几。

为了集中学生的注意力，让更多的学生尽早进入听课状态，导课不可或缺。教師“有意”的导入，对学生来说，正就是“无意”的唤醒。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述高中地理课堂教学中的一些导课艺术。

一、以“旧”引“新”——复习导入

知识之间都是相互联系、彼此关联的。如果学生找准了知识之间彼此联系的线索，那么，他们不仅能够建构起一个系统的知识体系，还能够更加透彻地理解相关知识。在课堂导入环节，教师可以通过引领学生复习旧知识，引入新知识。对于学生而言，旧知识要么是非常熟悉，要么是比较熟悉的。无论是比较熟悉，还是非常熟悉，当教师一提到这些旧知识的时候，学生回顾旧知识的意识就会被唤醒。在这种无形意识的推动下，学生就会逐渐对新知识产生兴趣，至此，学生学习新知识的欲望就被彻底唤醒了。

比如说，在教学人教版高中地理必修一《地表形态的塑造》这部分内容的时候，笔者就是通过复习旧知导入新课的。具体如下：笔者通过让学生完成一些练习题目认真复习了前面三章的学习内容，学生重温了大气和水是我们所生活的这个星球最富动力的两大因子，而且是生物维持生命活动的必要条件。然后，笔者峰回路转，指出大气和水的作用还远不止如此，我们今天所看到的千姿百态的地球表面与水和大气的作用也是密不可分的。

在教师的步步引领下，学生若有所思地回顾旧知识。通过复习旧知识，学生学习新知识的意识逐渐被唤醒。由此可见，通过复习旧知，教师可以成功地导入新课的学习。

二、借“情”激“趣”——情景导入

情景教学法，顾名思义，就是在立足教学内容的基础上，精心创设一些形象逼真的教学情景，凭借这些教学情景，循序渐进地实施有效的教学。情景教学法可以运用在课堂教学的各个环节之中，导入环节也不例外。在高中地理课堂导入环节，教师可以在深入挖掘教材教学内容的基础上，紧密联系学生的实际生活，巧妙利用各种教学辅助手段，精心创设形象逼真的教学情景。当学生置身于这样的教学情景中时，他们浓厚的学习兴趣就会被顺其自然地激发。

例如，在教学人教版高中地理必修一“自然界中的水循环”这部分内容的时候，笔者利用多媒体教学辅助手段创设了这样的教学情景。教师以形象逼真的课件向学生展示了水形形色色的形态，奔流不息的江河、波涛汹涌的大海、晶莹剔透的露珠、朦朦胧胧的水汽以及形态各异的冰雕等，就在学生赞叹这些水的姿态之时，教师乘势导入了新课“自然界中的水循环”。

循着教师的步伐，学生一步步走进了教师创设的形象逼真的教学情景之中。与此同时，学生对新课的学习也产生了无限的期待。由此可见，依托形象逼真的教学情景，教师可以成功地导入

新课。

三、设“问”生“疑”——悬念导入

学贵有疑。陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”知识，又被称之为学问。“学”和“问”是密不可分的。“问”是“学”的原动力。基于此，在高中地理课堂导入环节，如果教师能够想方设法触发学生的各种“疑问”，学生就会积极主动地投入课堂学习中去。换言之，高中地理教师可以通过设“问”生“疑”，巧妙地利用一些悬念导入新课。

《山岳的形成》是人教版高中地理必修一中的一部分内容。在教学这部分内容的时候，笔者通过设置疑问导入了新课。首先笔者利用课件向学生展示了喜马拉雅山和维苏威火山的美丽景观。然后，笔者问道：“同学们，你们知道它们的成因有何不同？”

教师通过设置一些“疑问”导入新课，能够在课堂一开始就迅速地抓住学生的注意力导入新课的学习。由此可见，借助形形色色的疑问，教师可以成功导入新课。

综上所述，在高中地理教学过程中，教师可以在整体把握教材教学内容的前提下，以新旧知识之间的联系为纽带，引领学生通过复习旧知识导入新知识；教师可以在深入挖掘教材教学内容的前提下，以学生丰富多彩的实际生活为蓝本，精心创设形象逼真的教学情景导入新课；教师可以在紧紧围绕教材教学目标的前提下，以各种妙趣横生的问题为依托，巧妙设置各种各样的悬念导入新课。

当然，高中地理课堂教学的导入方法远不止这些，教师还可以通过讲述一些异彩纷呈的故事导入新课，教师也可以通过播放悠扬婉转的音乐导入新课等。

总之，高中地理教师一定要在立足教材教学内容的基础上，“有意”导入新课，并借此“无意”唤醒学生的学习意识。

参考文献：

[1]王铁军.高中地理课堂教学中的导课艺术[J].读天下，2017（3）：67.

[2]李雪敏.浅议高中地理课堂教学中的导课艺术[J].青春岁月，2017（22）：98.

编辑 张珍珍