探析PBL教学法结合3D解剖模型在骨科临床教学中的应用

蒋 雯

（石河子大学医学院第一附属医院骨三科 新疆石河子 832000）

骨科是一门综合性较强的学科，也是临床医学专业中的主修的专业课程，该课程需要学生具有较强的自主思维能力以及理论结合实际的能力，其中解剖学课程是骨科的基础，而骨科的难度在于学生无法掌握骨科疾病的原理以及治疗原则；3D打印模型是根据人体的正常影像学资料，建立正常以及异常的骨科疾病模型，让学生根据模型，自主思考，对骨科复杂解剖的认知更为具体、形象，从而提升教学效果；常规的教学是让学生接受平面的、填鸭式的教学，现如今，多采取PBL教学方式，现将研究结果报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选取我校2015级临床医学专业的学生64名，将64名学生随机分为8组，1至4组为对照组，5至8组观察组，每组32人。对照组中，男性有18人，女性有14人，年龄区间在20-22岁，平均年龄为（21.55±0.33）岁，；观察组学生中，男性有19人，女性有13人，年龄区间在19-22岁，平均年龄为（21.38±0.14）岁。研究人员将上述资料使用统计学软件进行分析，（P＞0.05）无统计学意义。

2.方法

对照组学生接受传统的教学方法，观察组学生接受PBL教学法结合3D解剖模型教学方法具体措施如下：将32名学生分为4个小组，教师提前将课堂资料发给组长，让组长将课堂教学要点发放至每个学生，让学生预习，参照正常的人体骨科模型，掌握骨科模型要点，再使用3D打印技术打印骨科模型，要求每个学生都深刻理解复杂解剖单元结构，掌握各个知识重点以及要点。在课堂上，教师先提出问题，让学生以小组为单位进行讨论，按照临床病历的要求，让学生动手书写，结合临床疾病的要点、治疗原则，激发学生的学习积极性，鼓励学生自主思考；在课堂结束后，教师总结课堂教学效果[1]。

3.观察指标

1.3.1 教学满意度评分表 研究人员让学生对教师的整体工作进行评估，制作64份，发放至每位学生，让学生评估与教师之间的关系、教学质量、整体工作责任心、教学方法等，满分为100分，分数越高，对教师的满意度越高。

1.3.2 教师评估学生的自主学习能力、学习积极性、理论结合实际能力、操作能力，对其进行评分，满分为100分，分数越高，意味着教学效果越好。研究中的数据均使用软件进行处理。

4.统计学方法

按照数据类型的不同，可分为计量（`x±s）使用t检验，所有数据整理至Excel表格，使用SPSS25.0软件展开计算，观察P值，（P＜0.05）组间数据差异具有统计学意义。

二、结果

观察表格数据可得知，观察组学生的自主学习能力、学习积极性、理论结合实际能力、操作能力均高于对照组学生，观察组学生对教师的教学满意度高于对照组学生，（P＜0.05）组间数据差异具有统计学意义。（见表1）

表1 两组学生的教学效果数据对比

三、讨论

随着教学模式的转变，魅力课堂、翻转课堂、PBL教学方式等在高校课堂教学中不断发展，课堂的教学质量与教学模式有一定的关联，在临床医学专业中，骨科是十分重要的一门专业课，需要学生具有扎实的解剖学基础、自主思考能力，较强的理论结合实际能力，才能有效的掌握骨科重点与难点，3D打印技术可以将骨骼解剖单元结合课程内容需要，使用特殊的材料分段打印成型，让学生从三维角度更加生动、形象、立体的分辨出正常与异常骨性解剖结构的解剖差异与疾病基础，结合所学知识，对骨科疾病进行分析，从而提升自身的学习能力。PBL教学[2]是一种以问题为导向，以教师为主体，在教学课堂上，教师将学生分为小组，提出问题，让小组讨论，总结讨论结果，激发学生的自主思维能力，从而提升教学效果[3]。本次研究中，两组学生分别接受不同的教学方法，观察组学生的自主学习能力、学习积极性、理论结合实际能力、操作能力均高于对照组学生，观察组学生对教师的教学满意度高于对照组学生，（P＜0.05）组间数据差异具有统计学意义。

综上所述，骨科临床教学中实施PBL教学法结合3D解剖模型，能有效的提升学生的自主学习能力、学习积极性、理论结合实际能力、操作能力，改善师生关系，提升教学效果，值得推广。