如何利用思维导图提高学生阅读能力*

唐文雅

（徐闻县五里中学 广东 湛江 524199）

思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握思维过程和知识的整体架构，以便于将新知识整合到已有的知识体系中去，方便于有意义学习的构成。在初中语文教学中引入思维导图，发挥思维导图在知识的整理巩固方面的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升他们的逻辑思维能力。借助思维导图的形式，以思维导图为工具，对知识结构的形式图式进行视觉化实现，无疑在促进学生阅读能力发展方面起到了很大的作用。

首先，在教学过程中，教师采用将内部心理过程可视化表达的方法，促进学生思维发展，促进阅读能力提高。建立引导型框架体系，对阅读进行全程记录。文章阅读的思维导图主要指文本的体裁、篇章结构、修辞结构、语言风格等。以文章的内容、体裁或结构为主题，形成思维导图的中心，再以不同特性为发散枝叶，分门别类地有序添加，最终归纳总结整理成集。不同的体裁，依据其关键点的不同，可以制定出不同风格的思维导图，如典型的记叙文的思维导图，应该具备时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果六要素；遵循一定的逻辑顺序，如顺叙、倒叙、插叙；一定的篇章结构，如表现手法、过渡与衔接、修辞细节等。所以，记叙文的思维导图就要包括六要素、结构安排顺序、篇章衔接手段、组织结构等。同样，诗歌阅读的思维导图就应该具备思想感情、语句赏析、炼字揣摩等要素。

例如：《孙权劝学》，可以按照劝学、就学、叹学以及结论为内在逻辑，利用思维导图对文章进行分解，思路非常清晰。

其次，利用思维导图影响学生对阅读内容的记忆、理解、速度及准确性，以及对其阅读的主动性和兴趣施加影响。与此同时，阅读过程也在不断地丰富和深化着思维导图，于无形中自觉或不自觉地发展着思维导图。

例如：《社戏》，对于《社戏》中的重头戏“看戏”部分，很多同学领悟不到其中的精彩。可以通过思维导图将戏里的角色分为“好看”和“不好看”，然后分别列出来有哪些人物，好看和不好看的原因是什么，作者和小伙伴的反应怎样，基本就抓住了这部分的要点。特别是看戏的最后部分对老旦的描写，抓住“扫兴”、“担心”、“骂”、“吁气”、“打哈欠”、“走”等动词，细致刻画了看戏的无聊和“我们”失望至极的心理活动，与后面归程中大段关于愉悦心情的描写和偷豆子故事形成了鲜明的对比。

再次，教师在对阅读进行深入分析的时候，将思维导图和一定的教学手段结合起来，让其主动地“嵌入”到学生的大脑中，以确切的可视化形式，克服学生头脑中原有阅读图式模糊不清甚至缺失的缺点，从而积极引导和鼓励学生进行发散思维联想，激活学生头脑中已有背景知识和图式，进行相应扩展，为阅读奠定基础，以便尽快提高学生阅读能力。这一过程就是教师利用建立的思维导图，作为阅读和理解的支架，调节整个阅读过程沿着这个思维框架积极主动地进行。

例如：《我的叔叔于勒》是初中语文中的传统篇目，小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家，可当他们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。在教学本课时，可采用线索教学法及启发式教学法，并与思维导图结合起来，这样更便于激发学生的发散性思维，从而主动掌握课文的内容。

最后，教师还基于对学生自身能力的培养和素质的提高，将思维导图作为引导学生的自学工具。以动手制作的方式，让学生自主地通过思维导图的形式对阅读材料进行可视化表达。整体把握文章阅读要点，加深对文章的理解，由理解阅读的层次发展到能够准确表达所理解，完成知识从内化到外化的发展过程。该过程能起到促进学生阅读技巧的掌握，提高阅读能力，促进认知策略发展的作用。

总之，思维导图运用在初中语文课堂教学中，不仅仅能帮助学生梳理文章知识，理清其来龙去脉，增强了学生对语文知识的理解和记忆能力，而且还能提升学生的语文阅读能力，促进学生间相互学习、交流，为语文教学改革注入新的活力。