专业学位教育硕士课程教学案例编写初探——以学科教学(生物)领域为例

陈传红， 金卫根

(东华理工大学 化学生物与材料科学学院, 江西 南昌 330013)

从2013年起，国家教育部、国家发改委等多部委相继发布了多个文件，提出构建课程体系、改革教学内容和方式、加强案例教学[1]，明确提出案例教学是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段，是基于实践经验的探索性教学模式[2]。近年来，教育部对教育硕士专业学位研究生培养中实施案例教学非常重视，但由于案例教学在教育硕士培养中起步较晚、运用相对不足，教育硕士案例教学绝大多数仍处于自行摸索阶段，开展水平和程度参差不齐，这限制了教育硕士研究生培养中的案例教学的运用与推广。究其原因，一是多数培养单位对案例教学重视不够或者对案例教学规程尚不清晰、案例教学评价标准尚不明确；二是任课教师“不愿做”“不会做”“无法做”与学生“不会学”[3]；三是适合教育硕士专业学位课程——尤其是学科教学各领域的专业课程案例采集和编写相对滞后，可用的教学案例数量和质量远不能适应当前教学的需要。其中，教学案例数量和质量问题是当前更为迫切需要解决的问题。教学案例是实施案例教学的前提与保证，如果没有一定数量与质量的教学案例，即使教师“愿做”“会做”和学生“会学”“想学”也不能有效实施案例教学。因此，教学案例的编写成为案例教学推广与应用的关键。一个规范、优秀的教学案例是如何采集和编写成为专业学位教育硕士一线教师最为关注的问题。为此，本文以专业学位教育硕士学科教学(生物)领域为例，从教学案例概念、撰写原则、选题要求、范式与采编过程等方面进行探讨与总结。

1 教学案例概念及作用

针对教育硕士课程来讲，教学案例是为了一定的教学目标、有效满足教学需要，经过认真筛选、深入调研、客观记述、精心编写而成的具有一定代表性的真实且复杂情景或事件的书面描述[4，5]。

教学案例不是简单的实例的描述，其认知顺序是“故事—实务—理论或准则”，能给读者一种身临其境之境，能触动读者的情感，增强读者的阅读兴趣，快速进入案例所营造的氛围，并将理论知识与实践经验有机融合[5]。教育硕士教学案例中一般都含有中小学某教育问题或困境，这些问题或困境能够阐述案例的主题，启发学生的思考和反思。这对于缺乏中小学实践经验的全日制教育硕士专业学位研究生来说，是一个角色转变、换位思考、情景体验的过程[4]。学生一旦在未来的实际岗位教育情境中遇到相似的案例情境，在案例教学中习得的知识和经验就能够发生迁移。

2 教学案例撰写原则与选题要求

目前，针对教育管理方向的教学案例数量相对较多、内容相对丰富、质量较高，这对教育硕士学科教学各个领域教学案例的编写有借鉴意义。但是教育管理和学科教学以及学科教学各领域之间都会存在差异，因此在编写案例时我们一方面可以借鉴这些优秀的案例写作范式、原则与特点，另一方面也需要思考各个学科教学案例怎样才能保持学科领域自身的专业特色，从而保证教学案例的针对性、科学性与可操作性，提高编写质量。

教学案例的编写需要根据中小学教育的现状，灵活地把握教育热点前沿问题，也要阅读大量的教育教学参考资料，更要深入到实践基地，挖掘和推敲案例素材的科学性、专业性和实践性。南京师范大学陈学军教授认为教育硕士专业学位课程“教学案例”的编写应当遵循以下几个原则。

(1)功能性。紧密结合教学需要，促进学生对相关理论、知识的学习，切实培养学生实践能力。

(2)真实性。避免写作者的情感涉入，以第三方的形式客观公正、实事求是地记述，不添加个人感情喜好评价。

(3)叙事性。不能太概括、太抽象和太理论化，要有细节、有情节、故事性、可读性。案例的编写要求繁简适度、虚实得当，可以进行适当加工，主要人物、情节、矛盾、直接影响因素从细，其余从简。

(4)冲突性。不要平铺直叙，针对有冲突性的问题，增加案例撰写的情境性、可读性，案例的重点要突出，蕴含有理解与观点上的差异，能够引发学生讨论。

(5)本土性。案例选题关注的应是中国当前基础教育发展与改革实践。

(6)时效性。须凸显时代性，能帮助人更好理解现实问题，使不同经历、不同年龄、不同知识水平和技能的人对同一案例都有话可说。

教学案例应当紧扣培养目标与教学内容。传统的教学案例存在材料陈旧老套、主题简单直观、篇幅短小、板块内容失衡、结合实践教学不够诸多问题。在编写教学案例时为了避免以上问题的发生，在选题与撰写时须具备以下要求。

(1)真实而典型性，表述客观中立。选题来自实际教学中发生的人和事，确保案例所要讨论的内容是现实世界发生的代表性事件，是现实工作中常见的却又复杂矛盾的问题，源于实践又蕴涵着相关理论问题，使学生能身临其境，能触动他们的情感，快速进入案例所营造的氛围，并将理论知识与实践经验有机融合[6]，从而体现案例的功能性、真实性、叙事性与冲突性原则。

(2)紧扣培养目标和教学内容，要有一定的难度与篇幅。案例须服从于培养目标和教学内容，通过案例，学习者可以更好地理解与掌握相关知识与理论，提升他们解决实际问题的能力，形成对案例问题或困境的解决办法假设，将获得的经验转化为一套解决基础教育教学实际问题的一般步骤与技能。一旦在未来的实际岗位教育情境中遇到相似的案例情境，过去案例教学中习得的知识和经验就能够发生迁移。

(3)凸显时代性与问题感。一个好的案例及案例教学能帮助人更好地理解现实问题，如当前提出的社会主义核心价值观的有机渗透和“立德树人”教学理念。能包容也能促进多种见解的形成，能使不同经历、不同年龄、不同知识水平和技能的人对同一案例都有话可说，还要有一定的对不同观点的包容性。

(4)具有采编的可行性。优秀的教学案例的采编是一个复杂而繁琐、涉及人员较多的工作，除了编写者需要有深厚的理论功底外，实际采编过程中需要考虑到将要遇到的困难，如技术方面、资料方面、工作量方面、各种人际关系方面的困难。

(5)分布的广泛性与均衡。避免案例的简单重复，对于同一领域须注意不同主题的均衡，并兼顾多方面的内容与知识点。

因此，对于一个优秀教学案例，其编写人员要有较深厚的理论功底和敏锐性，善于透过现象抓住问题的实质，能够将案例素材中蕴涵的理论问题加以提炼、升华，写出具有启发性的案例。

3 教学案例撰写结构范式

2013年7月“教育管理案例编写工作小组”成立，以及2015年8月 “教学案例专家工作小组”的成立，推动了教育硕士专业学位课程教学案例编写与案例征集工作的进展，并对教育硕士专业学位课程教学案例撰写结构范式进行了统一。中国专业学位教学案例中心(http://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do)所征集到的228个(截止2018年7月17日)教育类案例都是以这个统一的结构范式来编写的。

(1)案例标题，是本案例高度概括性的题目。如：学科教学(生物)领域教学案例《“人的生殖与青春期”教学设计探索》《Z老师不一样的三次公开课》《基于有效性反思的初中生物实验教学的三次实践》[7]等等。

(2)专业领域/方向，说明本案例针对的教育硕士的专业方向与领域，如《“人的生殖与青春期”教学设计探索》教学案例针对的专业领域为学科教学(生物)领域。但也有些教学案例涉及的领域可能有多个，如《T中学生物教学两类课程的融通》则涉及学科教学(生物)领域与教育管理领域。

(3)首页注释，包括作者简介、编制说明。其中编制说明是指案例有关技术处理等问题，如说明案例中所涉及的学校名称、人员及相关数据做了匿名处理(如，抚州市S学校90后L中学生物教师的成长之路)，说明案例仅供教学之用，教师的学情分析及教学方法基于特定教学对象，并不代表普遍性。

(4)中英文摘与关键词，是对案例正文主要内容的介绍，不做评价性分析与导向性建议，字数在300字左右；选择3～5个能反映案例重要信息的词作为关键词。

(5)背景信息：作为案例的起始部分，主要说明案例主题的政策与实践、理论与研究背景、案例主体的相关情况，文字限制在1 500字内。

(6)正文：案例的主体部分，应主要聚焦一个基本主题，或者1～2个副主题，要求具有故事性、真实性、客观性、冲突性、原创性、可读性等特点。客观性是指在案例编写过程中作者如实写出事实，要坚持中立性立场，观点表达注意适可而止。另外，案例正文需要一定的篇幅与难度，在呈现事件的过程中充满思想与观点的张力，能激发学生探究想象、引导学生思考。格式可根据故事情节需要分3至5部分来写，每个部分有一个简洁概括性的标题，最后一部分是结语，用来总结案例编写者对本案例的个人感想与思考。正文部分篇幅在8 000～15 000字之间。

(7)案例思考题：凝练出涉及正文故事与理论，针对教学目标的可引起讨论、启发思考的4～6道思考题，帮助实施案例教学教师与学生去思考与查阅文献资料。

(8)案例使用说明书：为案例教学实施的概述性说明，指出适用培养对象、适用课程、教学目的、相关理论、关键知识点与能力点、教学建议和推荐阅读等。

(9)附件：课前作为提供给学生的素材、资料，以及涉及到的教学课程设计。

4 教育硕士教学案例的编写步骤

当前国内部分高校教育硕士开发的教学案例，其内容多是某些教师某一堂课的教学过程的记录，或者是某中小学运行管理过程与文件汇编，或者某些教师成长的简短故事，浅显易懂，理论与实践结合不强，不值得作为案例来研究与分析[8]。而一个优秀完整的教学案例则需要经过精心准备、访谈、撰写、修改打磨一系列步骤，需要花费大量的人力、物力，整个过程大致可分为三阶段八步骤。

4.1 制定计划阶段

第一步：确定选题。确定案例选题应尽可能符合前面提出的选题要求。紧扣培养目标和教学内容，优先选择专业学位课程的案例主题；凸显时代性与问题感，符合相应时代所关注的主题；具有可采编性，有所为有所不为，选择自身有能力和条件编写的案例主题。

第二步：拟定访谈或者调查提纲。在教育机构或者个人答应接受案例调查与访谈后，则应根据所编写案例的具体需要和教育单位与个人实际情况拟定访谈或者调查提纲。列出访谈或者调研需要提的一系列问题和所需要收集素材的具体范围(如教育机构背景资料、主要人物的资料、主要事件的资料，学生情况、课程教学设计等)与方式(如现场观察、集体座谈、书面材料、深度访谈等)。这些问题所得到的回答或者资料就是我们需要的重要素材，是支撑我们案例正文的主要内容。

4.2 调查访谈——收集素材阶段

第三步：联系访谈对象。提前与案例中涉及的机构部门与主要人员联系，确定访谈时间与地点的安排。

第四步：正式访谈。根据事先约定的访谈安排，准备录音工具，按照提前准备的调查和访谈提纲，对被调查机构与人员进行正式访谈，访谈时做简单记录，同时做好录音，获取第一手材料。访谈时应注意尊重受访者，尊重事实。

第五步：录音整理。调查访谈回来后，应及时对调查访谈录音结合现场记录进行文字记录整理，发现存疑和遗漏的内容可通过电话或邮件等方式，请受访者核实与补充。

4.3 撰写案例

第六步：确定写作框架。基于案例选题与编写提纲的需要，对所收集到的第一手资料以及访谈记录进行深入分析、挖掘本质、去伪存真、去粗取精，明确写作框架，这一过程需要确定案例的逻辑结构、详略取舍以及问题设计。

第七步：撰写初稿。根据案例写作框架，运用纪实报告文学的手法，利用之前调查访谈得到第一手素材作为“血肉”对前期思考过程进行固化。

第八步：修改完善。案例初稿完成之后，应该首先由案例编写者自己进行修改，然后再交校内相关课程一线教师和中小学一线教师评阅，可通过邮件发给受访对象审阅，请他们提出些建议、澄清访谈是否准确、是否达到理论与实践的结合、用语是否准确等，在听取他人意见后，对案例初稿进行修改完善。