从“为了生活的地理”到“实践地理”——美国国家地理课程标准修订对我国的启示

刘　兰，郭永馨

(1.上海师范大学 旅游学院，上海 200234；2.上海市地理教育教学研究基地，上海 200062； 3.上海市松江一中，上海 201600)

郭永馨，上海市松江一中二级教师，硕士，主要从事地理教学论研究。

美国国家地理课程标准《为了生活的地理：国家地理标准》(Geography for Life :National Geography Standards 1994)1994年推出，2012年修订完成第2版。通过对修订前后的比较，我们认识到其修订过程中涉及的很多问题，可以对我国地理课程改革有所启示。

一、美国国家地理课程标准修订的背景

根据笔者在美国加利福尼亚州洛杉矶学区的实地课堂观察，美国课堂中对课程标准的重视程度很高。美国的课程标准分为国家课程标准、州课程标准和学区课程标准，这三者之间以国家课程标准为基准，实际实施的是学区课程标准。

地理学科在美国很多州没有单独设立的科目，是以综合课“科学”和“历史与社会”的形式出现。然而地理学科也有独立的课程标准。

1994年，由美国地理学会、美国地理学家联合会、美国全国地理教育委员会和美国国家地理学会共同组织编写的《为了生活的地理：国家地理标准》一书正式出版。该国家地理课程标准(以下称“美国课标第1版”)在之后的十几年中对美国地理教育产生了不可替代的作用。但是在多年的地理教学实践过程中，该标准中的一些问题逐渐显现。例如，美国课标第1版内容冗长，A4开本达272页，使一线地理教师操作困难；标准的内容有一定难度，使地理教师对标准的理解和掌握存在一定偏差，所以教师少有机会对课程标准进行充分认识和深入理解。同时，地理课程标准又提供了一系列要求学生应该达到的基准，而没有详细规定通过学习哪些内容达到这些标准，在一定程度上导致其缺乏实际的可操作性。同时随着现代地理信息系统技术的出现，该标准中有些内容亟待更新和修订。于是从2007年下半年起，美国地理教育国家执行项目(GENIP)课程标准委员会就开始筹划和修订该课程标准。第一轮修订由学术界地理学者以及科学教育方面的专家完成，第二轮修订是由各个年级的教师、课程开发者等完成。经过5年的努力，2012年《为了生活的地理：国家地理课程标准(第2版)》(以下简称美国课标第2版)正式出版，第2版的地理课程标准促进了美国地理教育更长远的发展。美国课程标准的修订也在一定程度上反映了近年来美国地理教育的发展变化。

二、美国地理课程标准第2版修订述评

与美国课程标准第1版相比，第2版从理念、结构、内容和形式等方面都有了一些新变化。

1.理念上：从“为了生活的地理(geography for life)”到“实践地理(doing geography)”

美国课标第1版中的内容相对独立，很多内容是简单叠加而成的，各部分内容之间缺乏内在联系，内容之间没能通过合适的理念有效组织起来，所以具体实施过程中会出现“可操作性差”等一些问题。第2版重新梳理了内容的组织结构，强调了“实践地理”的地理学习方式。

(1)组织结构理念的变化：直线性原则、脚手架原则和知识技能原则相结合

如何避免各个学段之间的重复性和不连续性？如何有效地将内容在课程标准里组织起来？第2版的课程标准考虑如何将整个公民教育作为一个整体来考虑，美国课标第2版试图用源于科学教育的三个原则结合的方法来解决这个问题，这三个原则分别是直线性原则、脚手架原则和知识技能原则，其对美国课标第2版的结构有很大影响。

美国课标第2版延续了第1版的6个要素、18条内容标准。内容标准明确按学生学段来分析，规定了各个阶段地理教育的系统性目标体系。这18条标准之间和每条标准的内容之间就通过直线性原则、脚手架原则和知识技能原则三个原则联系起来。

直线性原则指的是每一条标准的纵向结构。脚手架原则指的是每条标准内的横向结构以及标准与标准之间的横向结构。这两者的共同目的就是建立一个综合的、不断积累的、循序渐进的结构，也就是螺旋式上升的结构。在一个标准对应的年级内，直线性原则要考虑的就是“知识目标和技能目标的设置是否清晰地阐述了学生应该知道什么，以及学生能够做些什么”。脚手架原则是通过两方面来实现的：首先，从4、8、12年级分别对应的同一条标准来看，脚手架原则要考虑的就是“知识目标的设置是否循序渐进地让学生更容易理解内容知识”；其次，要考虑在一个标准中提到的知识目标是否在另一条标准中提到过，如果提到过，它是否符合该学龄层学生认知的特点。知识技能原则体现了学生思考地理的方法。它们主要由一些出现在技能目标和案例中的动词组成。正如表1所示，在知识目标方面有7个动词，在每一个动词的应用实例中，它们可以阐述在一定水平范围内能够操练的知识技能。例如，学生要会识别一个首都，找到这个首都的位置，或者能够知道定义一个首都的标准。

表1　知识目标的7个动词及示例

(续表)

将直线性、脚手架和知识技能三原则结合在一起的结果，就是为“美国学生在成为精通地理的人前要知道什么、能够做什么”做出了清楚的阐述。

(2)地理学习方式理念的变化：从“为了生活的地理”到“实践地理”

美国课标第1版强调“为了生活的地理”的理念，主要阐述地理学习在生活中的重要意义，经过多年的地理教育实践，教师、学生以及社会已经认可了地理学习对于生活的重要意义，而需要进一步强化地理学习的方法。所以，美国课标第2版的地理课程标准强调“实践地理”的学习方法，将其作为一项新理念来看待。

虽然美国课标第1版通过对地理技能的强调，初步体现了对“实践地理”的重视，但是不够突出。在此基础上，美国课标第2版在组织过程中更加强调“实践地理”的重要性。因为在当今社会，让学生学会如何利用地理思维和地理信息实践做出正确的判断，从而解决个人和社会问题，显得非常必要。

美国课标第2版将“实践地理”定义为“应用地理视角观察世界，提出并回答不同场所中出现的问题”，而“地理视角”则指的是从地理的观念出发，全面了解世界的角度。由于每个人的生活经验、获得的信息以及主观评价标准不同，其观察世界的视角也不同，看待问题和解决问题的观念也会不同。在课标中着重提出，具备地理素养的人所应具备的两个特定观念就是空间观念和生态观念。这与我国目前提出地理核心素养中的空间思维和人地协调观类似。

“实践地理”需要学生将地理视角、知识和技能紧密结合。这三方面的任何一个方面都很重要，但不能完整地实现实践地理的目的。如果教师只集中在地理内容知识方面，学生可以在考试时获得很好的分数，但很难使他们学以致用，这些知识能够提供解决问题的方法。如果学生只聚焦技能，而非理解空间和生态视角，他们可能不会明确地表述地理探究问题。美国课标第2版对“实践地理”的重视主要体现在两个方面：

首先，体现在它的组织结构上(见表2)。

表2　美国课标第1版和第2版组织结构对比表

第2版的结构把原来零散的地理技能、地理观念、地理知识归结在了一起，体现了地理视角、基础知识和技能之间的联系，体现了这三者都是 “实践地理”的必要组成成分，它们是紧密联系的，不是孤立的，这也是重视学生全面发展的体现。

其次，体现在其对“实践地理”的详尽描述上。

具体教学过程中的“实践地理”怎样实现呢？为避免第1版实施过程中由于教师对内容的不同理解而造成的混乱，第2版课程标准中给出了详尽的案例作为范本。

通过三个教学案例的描述，让4、8、12年级的地理教师知道如何让学生参与地理调查，并教会他们怎样利用地理视角、地理知识和技能结合来“实践地理”。下面是5-8年级学段的案例。

进行地理探究：5-8年级 调查科罗拉多河流域水资源使用情况

在“环境与社会”这个单元，学生将会学到流域、水资源、人类活动是如何改变自然环境的。一开始，拉米雷斯老师就与学生们分享了一篇与此相关的新的文章。学生们震惊地发现科罗拉多河水确实在到达墨西哥湾前就用尽了，他们还了解到关于科罗拉多河的水资源的争论和冲突。因为学生们生活在科罗拉多，他们想知道科罗拉多河的水目前被用在何处，用了多少。【提出地理问题】

她还要求学生在网上搜索科罗拉多河流域的地图，以开始调查这个地理问题。使用数字地图，他们发现这一大片流域实际上覆盖了美国西南部一大部分地区。他们还了解到许多法律和水资源协议把该河流的大部分的水分配到遍及美国西南部的城市和州。使用大量州的地图，学生识别用来把科罗拉多河水转移到这些地方的运河和沟渠。地图还会展现出河流沿岸控制水流供应的大坝的位置。学生了解了大坝后的水库中的水平面的波动取决于位于河流源头的落基山的积雪量。【获得地理信息】

学生两人一组制作从2000年到2010年水库中水位的图表。接下来，他们调查并用曲线图表示同年科罗拉多落基山的积雪量，以判断这两个图表中的数据是否有联系。学生们还制作了科罗拉多河水分配给各地的总量的图表。【整理地理信息】接下来他们比照这些图表上的数据以判断哪些年份科罗拉多河没有足够的水满足承诺分配给各地的水的总量。

学生们利用对于科罗拉多河排水面积在西南部面临的挑战的理解，他们集体讨论那些城市和州在科罗拉多河水资源稀缺时的低水位年份的解决方案。学生们惊奇地了解到大多数年份里，大部分的科罗拉多河水都被远离科罗拉多的城市和州用于农业生产了。他们开始理解了分享水资源的地方之间的竞争，还有对于合作协议及由不同位置的居民积极参与问题解决的需求。拉米雷斯女士把学生们分成小组发表陈述，阐述未来该地水资源短缺问题的可能的解决办法。

学生还想知道世界上的其他地区是否也经历过分享稀缺的水资源的相似问题。【提出地理问题】拉米雷斯女士说这个问题需要进行另一项调查。在评估学生们对科罗拉多河流域调查的讨论中，他们总结到自己所学的知识在当地居民的经济和生活质量问题方面有深远的影响。他们还意识到地理观点是如何帮助自己更全面地理解水是从哪里来，水被谁利用，又用在了哪里。西南部水资源的使用肯定是他们在未来可以更加频繁地听到的一个问题。

地理是一门内容非常丰富的学科，它和我们的生活息息相关。以上案例就阐明了地理与生活的密切关系，详细叙述了学生是如何利用地理观点、知识和技能的结合开展地理探究的，即所谓“实践地理”是如何实现的。在第一个“提出地理问题”阶段，就利用了地理视角的敏感性；在“获取地理信息”和“整理地理信息”阶段，充分利用地理知识和技能来解决问题；在第二个“提出地理问题”阶段，充分利用地理视角、地理知识与技能三者的整合。

2.结构上：保留了6大要素、18条标准的结构

第2版的美国国家地理课程标准的课程核心内容保持不变，反映了第1版课程标准在“确立重要且持久理解”这一方面的成功。其基本框架包含两个层次：要素和标准。一共有18条标准，融入6大要素里。一个要素代表了一种理解地理学的主要且必要的观点：它是观察世界的确切方法，每个要素对于整体来说都是必不可少的一部分。

表3　美国地理课程标准的主要层次

(续表)

每条标准的基本结构由四个部分组成：介绍性论述、知识目标、活动操作目标、案例。

介绍性论述：每个介绍性论述都遵循一定的模板，课程目标是培养全面了解地理的人。因此，每个论述都体现了全面了解地理的人在特定的内容范围内必须知道的知识和必须要做的事情，每个目标内容主要由3个或4个主题组成，论述部分对每一个主题都有一个大概的描述，同时，它还对“为什么这些主题是重要的”做出了清晰的陈述。

每个主题下面包含了2到4个知识目标——学生必须知道和理解的具体内容的简要表述，每个知识目标下面都有2到4个活动操作目标，陈述学生在已学知识的基础上需要具备的活动操作能力。

在每个活动操作目标下面有3个左右的活动案例，学生可以通过这些实践活动展现自己对知识目标的理解。每个活动案例包含内容、过程和成果三部分，内容主要以文字段落、词汇和事例的形式呈现，过程主要是指必要的思考过程，成果可以用来评价学生是否真正学到了知识和能力。课程标准中提供的这些案例，教师可以充分利用，但这些案例并不是完整的教案，因为它们没有详细说明具体要使用的材料、时间的分配情况、教学流程以及使用的评价过程等。这些案例并不是指示教师“应该做什么”，而是对“教师在课堂上可以做些什么”的说明，教师可以将这些案例进行完善和拓展。

3.内容上：增加地理科学的最新研究进展

从1994年到现在，地理科学领域有了长足的发展，中学地理课程也应追踪地理科学研究发展的最新动态，与地理科学的发展紧密相连。美国课标第2版在内容也有了一些重要的更新。

变化1：更加重视地理空间信息技术

地理空间信息技术的发展是1994年以来地理学的一大重要改变。例如地理信息系统、全球定位系统、遥感系统等，它们能在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层(包括大气层)空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述。如今地理空间信息技术已成为地理研究的一个重要工具，也为人们的生活带来了许多便利。随着高质量数据越来越容易获取，地理空间信息技术正在改变我们了解世界的能力，地理作为帮助个体和社会解决实际问题的工具，它的角色地位正在提高。因此，第2版的课程标准中增添了地理空间信息技术内容，并要求在地理课程实施过程中贯穿使用，让学生初步了解并学会利用一些地理空间信息技术来解决问题。

变化2：增加了生物群系

新标题中“生物群系”的增加，反映了在全球环境变化的威胁下，那些区域规模的生物和物质群落正受到越来越多的重视。例如，全球气候变暖将导致冰川消融，海平面将升高，引起海岸滩涂湿地、红树林和珊瑚礁等生态群消失。

美国课标第2版对地理课程标准1和8的标题进行了修正。

表4　两版美国课程标准的内容标准1与8的比较

(续表)

变化3：全球的变化进程、人类和自然系统的关系等所占比重越来越多

除了部分目标的标题改变以外，第2版的课程标准中的许多变化反映了地理“作为一种观察变化着的世界的方法”的动态特性，其中全球的变化进程、人类和自然系统的关系等所占比重越来越多，这有助于学生理解发生在局部和全球范围内的事物之间的多样关系，以及人文系统和自然系统之间的关系。意识到环境的脆弱性和恢复力是人类适应环境变化成功的关键。绿色世界的概念以及环境承载力和环境管理的要求受到更多的重视。

第2版中还体现了一些地理学者关注的重要话题：大城市、恐怖主义、种族灭绝、难民、社会公正等，以及和年龄、性别、种族划分有关的看法和观点。

4.形式上：以内容为线索，各年段并列呈现，采用环装的装订方法

第2版的课程标准更灵活，更方便教师阅读和使用。第2版的内容安排并不是以学段来划分，而是以内容为线索编排的，将每一条标准和它所对应的三个学段(K-4年级、5-8年级、9-12年级)的具体标准内容并列呈现在同一页面上，这是一项很大的创新。这样，教师就能通过横向阅读来了解同一主题的内容，课程标准的内容是如何随着学段而增大难度的。同时教师也可以通过纵向阅读来了解同一学段的内容是如何随着主题纵向发展的。

当然，在具体内容的规定方面，课程标准规定的内容还是不够具体。由于美国的教育体制的关系，美国课标第2版的实施效果还有待观察。

三、对我国地理课程改革的启示

1.理念上：“实践地理”引导我们对地理课程价值观深入思考

美国地理课程标准提出的“实践地理”的理念，就是强化地理视角在培养学生素养方面的重要作用，即学生所学的知识、技能与地理思维有机结合才能“实践地理”，凸显了空间和生态视角的功能，这与我国义务教育地理课程标准中的地理学科具有“区域性”“综合性”“思想性”“生活性”“实践性”的特征，以及与在课程理念中提出的“引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观点，为培养具有地理素养的公民打下基础”是相吻合的。

美国从“为了生活的地理”到“实践地理”这种学习方式理念的变化，反映了美国对地理课程价值观的认识进一步深入，从地理课程的价值是“为了生活”，到去探寻地理本质的内容，体现了本学科的价值，从而更好地“为了生活”，从关注表象到探究本质，这对地理课程的发展有重要意义。

目前我国提出的地理核心素养之一的“地理实践力”，今后会在地理实践方面更加强化。另一方面，地理学科本身在学生发展中的作用也值得深入研究。

2.结构上：围绕地理核心素养展开

美国国家地理课程标准每条标准的基本结构由4个部分组成：介绍性论述、知识目标、活动操作目标、案例。介绍性论述以每条标准中具备地理素养的人必须具备的地理知识技能为核心展开。我国新修订的课程标准也会纳入核心素养，如果将具体的各条标准与核心素养适当结合，则可以给一线教师更多的可操作性建议。

3.内容上：适时将地理科学发展前沿内容纳入中学地理课程

地理科学尤其是信息技术领域近年发展很快，为了学生的长远发展，将学科前沿的内容及时纳入地理课程和教学领域非常必要。美国课程标准的修订，及时考虑了“3S”技术的作用。但是，课程标准作为一个纲领性文件，内容不宜频繁修订，可以考虑一些变通补充的方法。如在地理课程标准的实施中为教材编写和教学改革留有一定的空间和自主性；再如通过一些官方网站发挥其解读、扩展和补充的功能。

4.形式上：适当考虑课程标准形式的可读性

熟悉各学段内容对地理教师了解学情有一定帮助。从K-12年级，美国地理课程标准的内容都是按照18条标准设计的，只是难度不同。美国课标第2版把每条标准在不同学段的要求呈现在同一页面上，形成鲜明的对比，这样教师就可以同时关注不同学段的内容。我国地理课程标准分初中版和高中版，各独立成单行本，小学自然和社会课中的地理内容没有列入这个体系。这种设计不免会导致有些内容偶有重复或衔接不畅的现象。这样也容易使初中和高中教师只关注本学段的标准，而忽视其他学段的标准，这对于培养学生知识技能的连续性是不利的。在我国，各学科设计课程标准时将一些学段内容合并也是一种思路。

美国地理课程标准的读者对象不仅包括课程专家、教师，还包括学生、家长等群体。我国学生接受课程标准更多的是间接的形式，即依据教材编写者对课程标准的理解、教师对课程标准的理解，渗透到课堂上的，学生对于课程标准的文本是不熟悉的。我国课程标准中逐条内容标准的呈现往往比较严肃，容易使人感到枯燥乏味，因为课程标准的使用对象不仅仅是学科教育专家，而绝大多数读者群是一线教师，也包括学生，所以设计时也应该考虑其可读性，便于教师与学生共同使用。

美国的课程标准图文并茂，彩色印刷，可读性强，采用的是便于阅读的装订方式，并留有做笔记的空白页，印刷的文本都注明使用的是环保纸张和墨水。这一点也可以给我国的课程标准文本制订提供启示。

参考文献：

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