基于团队组织的“四位一体”高职班级管理模式的构建

惠健

【摘 要】论文通过以辅导员为核心，班干部和小组长为实施主体，学生为被管理对象，构建了一种基于团队组织的“四位一体”高职班级管理模式，并重点对班干部和小组长的团队建设、培养、考核和评议做出了探索，经过实践，取得了良好的班级管理效果。

【Abstract】 This paper constructs a "four-in-one" higher vocational class management model based on team organization by taking counselors as the core， class cadres and team leaders as the main body， and students as the object of management. It also explores the team building， training， assessment and evaluation of class cadres and team leaders. Through practice， good class management results have been achieved.

【關键词】团队组织；四位一体；高职班级管理

【Keywords】 team organization； four-in-one； higher vocational class management

【中图分类号】G641 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）03-0119-02

1 引言

所谓基于团队组织的“四位一体”高职班级管理模式，就是构建以辅导员为核心，班干部辅助，小组长具体执行的班级管理团队，普通学生服从管理并监督班级管理团队各项工作的四位一体班级管理模式，以若干小组作为基础管理单元，利用团队之间的各种竞赛引导学生进行互帮互助，共同进步，促进学生的自我管理自我提高，以团体成绩作为评价标准，达到促进学生个人良好习惯的养成，以及充满正能量的班风、学风的形成。

2 选拔并组建班干部辅助团队[1]

辅导员工作要想做到游刃有余，关键就是选拔并构建一个优秀的班干部管理团队。团队成员一定要认真选拔，逐步耐心细致地进行培养；班干部的选拔既要遵循自愿以德为先原则，考虑入学时高考成绩，是否有过班干部经历，查询档案了解高中或中专时的表现；还要经过面试环节最终确定。通过实践来看，综合以上方式选拔出来的班干部才是班级管理中所需要的品学兼优的各方面都能起到模范带头作用的班干部。

3 选拔并组建小组长执行团队[2]

班级管理工作中上传下达和具体落实等关键环节都需要小组长去完成，因此小组长是否得力就显得尤为重要。小组长的职责主要体现在三方面：一是负责上传、下达以及收集、发放辅导员和任课教师要求的资料和作业等日常工作。二是负责配合班干部完成各项班级日常事务。三是负责班级各项活动的具体组织和参与等。负责任的小组长可以大大提高各项班级管理工作效率，达到事半功倍的效果，对小组长的培养也要放到不次于班干部的培养重视程度上来，要从具体工作的操作细节处着手进行培养，要不厌其烦，更要耐心细致。在小组长的选拔上是采取一定条件下的随机组合方式。比如，可以借鉴拓展训练中的组队方式，按座位报数，数字相同的组建为一组，以民主推选的方式选出各组组长。或者军训结束后在全班选出各组组长，采取自由组合方式确定组员。这一阶段的团队组建要考虑以下要点：其一，需要限定组员的构成，即组员数、男女生比例、寝室分布等情况。其二，要充分考虑小组内学生个体差异、特长和优势互补等因素，以便以后更好地以小组的形式参与各项班级活动，也有利于体现按小组进行评比的公平性。

4 班级管理团队的培训与合作[4]

班级管理团队组建后要对其进行一系列的培训，通过这些培训使得整个团队的战斗力，凝聚力，号召力等能够得以有效的发挥，团队成员也会迅速找好自己的位置，适应自己的工作，个人能力也会得到迅速提高，为后续的工作打下良好的基础。针对高职学生个性突出，难管理、自主意识薄弱等特点，培训过程主要分为两个阶段：一是引导性培训。这一阶段主要是通过让上一届的班级管理团队成员和他们结对子的形式来促进他们的快速成长，同时师兄师姐的亲自指导会比辅导员的说教更容易让他们接受，同时上一届的榜样也将为团队成员今后的成长起到方向指引和示范作用，使他们更愿意提出意见来共同讨论，共同解决问题。做到相互交流、相互比较、共同进步。二是实践性培训。活动的开展是体现班级管理团队能力的最好机会，也是管理团队磨合的最好训练方法。安排更多的活动让团队去实践，从实践中分析成败，不断总结与改进，迅速积累经验。从团队成立之初就让他们更多地亲身策划并参与各种活动，比如：主题班会、晚会、读书会等。使他们在活动中提高团队合作意识，体现个人能力与价值。活动结束后还要专门组织活动总结会来进一步提高对班级管理团队的培训效果。

5 班级管理团队的考核与评议[3][5]

5.1 制定班规

班规是保障班级各项工作顺利进行的前提，也是规范班级管理团队工作程序与方法的重要参考标准。班规内容涉及到班级日常管理的方方面面，既能让团队成员严格要求自己，也能让他们在工作中更好的锻炼并提高自身能力实现自身价值。同时，班规的奖惩条例对成员又是一种前进的动力，随着高职与社会关联越来越密切，社会的价值观念也在不断深入学生的内心，只有在制度上体现出付出与收获之间的关系才能更好在推动工作的发展。

5.2 学期末民主测评

对于团队成员，除了班规上的约束以外，同时也要发挥班级普通学生民主监督评议的作用，让同学发言。高职学生不乏人才，从成长经历来看，他们与社会接触更多，对社会有更多的了解，这让他们更懂得社会的生存之道，所以在工作中有可能会出现一些为工作而工作的现象，那么在这种情况下教师很难监督到位，但是，同学之间是可以清楚地看出来的，因此，学生民主评议的好坏是对学生干部能力考核的—个重要指标，也是建设好这个团队的重要参考。

5.3 自评与互评

除了学期末的民主测评以外，为了体现评价体系的公平性与完整性，还要进行自评与互评。通过这种方式让团队成员通过自己发现问题和互相发现问题的方式在团队内部解决问题互相帮助，只有这样反复磨合，才能形成默契，更好地发挥团队的作用。通过这种形式，也可以很好地让他们形成集体观念、不断完善并提高自己，同時也形成一种团队友情，使整个团队始终都充满正能量和高涨的工作热情。

5.4 健全小组良性竞争与激励机制

健全小组良性竞争与激励机制是发挥团队运行最大效能的有效手段。如何让竞争与激励产生良性循环就显得尤为重要。良性循环的最终目的是让每个团队成员每个同学都能在这个过程中最大限度地提高自己完善自己，而不能对小组或同学产生消极影响自暴自弃。在这个过程中辅导员要充分考虑各方面的因素对小组竞争进行平衡，同时也争取一切机会为每个小组每个同学加油鼓劲，多鼓励少批评，从而激励全班同学在竞争中团结、合作、进步、产生深厚的友谊。在竞争过程中还要逐步培育集体荣誉感、责任感和良好的班风学风。班级的各项活动都要尽可能地量化于小组，注重对小组整体的评价，减少对学生个体的评价。让小组成为各项活动的主体，让每个学生都能自觉地为小组贡献自己的最大能力，从而达到小组竞争与激励良性循环的目的。

总之，要让每个学生在班级管理过程中都能找到自己的位置，同时能力上得到提高，个人价值得到充分体现，精神愉悦地完成大学阶段的学习生活，这样，辅导员的显性作用就会大大降低。只有多实践、多总结、多反思，并采取有效的措施和手段，才能真正让班级走上健康良性之路。班级管理没有止境，只有适合的、有效的，才是最好的。

【参考文献】

【1】叶灵艳. 浅谈团队角色理论指导下的高职学生班级管理[J].重庆：企业导报， 2012（11）：200-201.

【2】王心乐. 试论团队管理在高校班级管理中的应用[J].广州： 科技信息，2010（03）：162.

【3】屈升辉. 团队管理方法在高职院校主持与播音专业班级管理中的应用.[J]长沙：湖南大众传媒职业技术学院学报，2011（04）：65-66.

【4】郑婕.浅谈班主任对高职班干部的培养与考核[J].九江：九江职业技术学院学报，2012（01）：84-85.

【5】晁永红.浅议以班级活动为核心的高校班级管理模式[J]西安：知识经济，2011（09）：151.