基于生活情境的中职语文口语交际教学设计

倪福疆

摘要：针对中职语文口语交际教学中存在的問题，探索构建基于生活情境的“三化四步”实施策略，通过教学内容任务化、教学任务情景化、教学情景生活化创新口语交际教学设计思路。教师创设生活情境，运用生活情境，引导学生在情境中体验感悟、自主建构、迁移应用，提高学生实际应用能力，提升语文教学的有效性。

关键词：生活情境;“三化四步”;教学设计;口语交际

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0008-04

口头为语，书面为文，语文是口语与书面语的结合。口语交际教学作为中职语文教学的重要内容之一，却存在教学效率低下的现实问题，学生口语交际能力不足，很大程度上影响了学生发展。究其原因，主要是教学情境的缺位，教学内容脱离学生真实生活，教师较少关注生活情境在教学中的突出作用。如何改革口语交际教学，发挥其提升学生语文素养的功能，是一个亟待研究的命题。笔者在口语交际教学实践中探索构建了“三化四步”实施策略，旨在让学生在解决问题中掌握口语交际的方法和技巧，优化教学效果。

一、教学内容从任务到情境的转化

基于生活情境的口语交际教学是以培养学生口语交际能力为目的，以生活情境为抓手，师生、生生之间共同进行的教与学的活动。其要义是教师通过创设生活情境，激发学生情感，引发学生表达，促进有效交流。生活情境，顾名思义，即创设生活化的课堂教学氛围，是指教师在教学中根据具体的教学内容联系学生的生活实际（校园生活、社会生活和职业生活）所创设的一种特定教学场景。生活是口语交际的起点也是终点，生活情境则是整个口语交际教学的载体与平台。[1]基于生活情境的口语交际教学具有任务化、情境化和生活化的特征。

（一）教学内容任务化

任务是口语交际教学的主要驱动，指采用任务引领的方式，引导学生带着任务学习口语交际的方法和技巧。教师可将教学内容与学生的生活和经验相联系，充分挖掘教学内容的学习价值，通过设计富有挑战性的学习任务，以增加学生学习兴趣和成就感。一般而言，一个口语交际项目可以设计如下四个任务或四个步骤：根据生活情境，设计交际过程→比较参考范例，修改完善设计→归纳交际技巧，总结交际知识→拓展迁移运用，实践训练掌握。学生在教学情境中，完成每个阶段相应任务，根据任务特点采用自主完成或小组合作;师生讨论语言交际思路和方法，教师通过适时指导与点拨，引导学生在完成任务、解决问题中体验、感悟、反思和习得。

（二）教学任务情境化

情境是口语交际教学的主要媒介。教师要通过创设、挖掘、运用情境，使学生在口语交际实践中获得体验与感受。因此，口语交际教学任务需要在具体的情境中呈现出来，教师在教学设计时需要构思反映知识在真实生活中应用的情境，实现学生在校园生活、社会生活和职业生活情境中，进行有意义的学习和有效的自主构建。在口语交际情境创设上，或提供训练某项口语交际能力的典型情境，营造口语交际的场景、氛围、环境、条件等，或用简短的具有文学色彩的抒情性语言，营造交际氛围，激发学生参与口语交际的兴趣。李吉林老师用“真、情、思、美”四字概括了情境教育的核心要素，这也是中职口语交际教学情境创设应遵循的基本准则。[2]

（三）教学情境生活化

生活是口语交际教学的主要源泉。生活中处处有口语交际，生活的空间有多大，口语交际学习的外延就有多大。口语交际的教学情境，应以生活化为取向，以多点切入为路径，力求情境与生活的自然契合，让口语教学充满生活情趣。口语交际教学情境应是与学生生活环境和知识背景相关的，具有一定社会现实生活意义的相对“真实”的情境，并以此来呈现教学任务，让学生在听说、互动、交流、反思等活动中，逐步形成口语交际能力。生活情境材料选取有如下来源：学生的现实生活，学生的未来职业生活、社会热点话题。教师应根据口语交际教学的实际，把教学内容和学生生活紧密结合起来，通过创设日常生活的情境来激发学生的学习兴趣，让学生学会在生活中学习。[3]

二、基于生活情境的中职口语交际教学“四步”教程

依据“情境引领——感性认知——理性思考——实践掌握”的学习过程，将教学过程分为四个步骤：创设情境→走进情境→升华情境→迁移情境。具体如下。

（一）第一步：创设情境，明确任务，激发口语交际兴趣

教师展示案例，创设情境，导入新课。情境案例是与口语交际内容直接关联的典范性生活情境，案例融情境材料与训练任务于一体，明确提出需要学生完成的任务，即学生根据情境任务设计口语交际的过程及语言。口语交际情境案例是以学生的校园生活、社会生活和职业生活为素材，创设的一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中学习口语交际的方法与技巧。例如，教学“投诉处理”时，可以创设情境案例：某日，某餐厅包厢两位客人用餐完毕结账时，账单上显示金额为82元，餐厅规定包厢的最低消费为100元，客人坚持按82元付账，与旅游专业实习生张芸产生争执，并投诉到餐厅经理赵亮那里。赵经理该如何处理这起投诉？请设计投诉处理过程的对话。此则情境材料源自学生生活，有场景描述，有氛围营造，有矛盾冲突，有任务布置，能激发学生完成任务的动力和兴趣。[4]

（二）第二步：走进情境，实战演练，习得口语交际技巧

教师指导点拨，学生走进情境，实战演练。此步骤教师要帮助学生完成两个任务：一是入情境，做设计;二是作比较，改设计。任务一根据情境任务，尝试设计口语交际的过程与语言。教师在展示口语交际情境案例后，要指导学生分析案例，帮助学生进入情境，初步提示情境案例中涉及的语言技巧和知识要点，让学生尝试完成口语交际任务，可以个人自主设计，也可以小组合作设计。例如，教学“投诉处理”时，教师首先要帮助学生分析情境案例材料，明确这是一则投诉处理案例;其次，要求学生阅看课文中有关投诉处理的知识要点，让学生初步掌握投诉处理的相关技巧;最后让学生进入情境，或个人自主，或小组合作，尝试设计投诉处理的过程。任务二根据参考范例，比较修改口语交际的过程和语言。教师让学生将自己设计的口语交际的过程和语言与情境案例中任务的参考范例进行比较，总结优缺点，并对自己的设计进行修改和完善。教师要将口语训练项目最主要的语言技巧蕴含在参考范例之中，引导学生在品析参考范例交际过程和语言中习得口语交际的方法和技巧。此环节，教师既要尊重学生的主体地位和创新思维，又要对口语交际的思路方法、语言技巧给予指导与点拨，为学生完成任务提供帮助。教师可以让学生分小组进行口语交际情境模拟训练，活动结束后，再让各个小组展示交际成果，并评比出最佳小组。

（三）第三步：升华情境，归纳总结，掌握口語交际知识

教师指导学生，理性思考，归纳总结，升华情境。此步骤教师要帮助学生完成任务三，即根据任务一任务二，归纳总结口语交际的方法与技巧。任务三可以设计为：你认为该项口语交际有哪些语言技巧？应该注意哪些问题？请将你的看法写出来。学生在完成口语交际任务一、二情境训练后，对该项口语交际项目有了感性认识。任务三就是要指导学生在感性认识的基础上进行理性思考，从语言技巧、交际知识、注意事项等方面进行归纳总结。教师要引导学生分条列项地说明该口语训练项目的语言技巧和交际时应该注意的问题，帮助学生形成理性认识。教师还可以以“交际小锦囊”的形式补充一些典型的交际案例（故事）来说明该项口语交际的方法和技巧，以增强课堂的趣味性。教学“劝说”时，可以补充一些经典劝说案例如《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等，从中归纳出劝说的策略。

（四）第四步：迁移情境，拓展训练，培养口语交际能力

学生走出情境，当堂训练，迁移运用，巩固新知。此步骤教师要帮助学生完成任务四，即完成拓展训练题，进行迁移训练。口语交际学习的最终目的不是将知识经验储存于头脑中，而是应用于实际情境中，解决现实生活中的各种问题。学生在完成了前三个任务后，掌握了一定的口语交际的方法与技巧，需要趁热打铁，当堂训练，学以致用，提升口语交际能力。拓展训练题要从校园生活、社会生活和职业生活的角度进行选择和设计，特别要注重职场情境的设计，要让学生在大量真实生活应用情境中，进行有效学习。教学“劝说”时，设置拓展训练题：假如你有一个好朋友最近经常上网吧玩网络游戏，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。这天放学路上，他邀你一同上网吧，你该如何劝说他呢？请设计几种不同的劝说语言。这道题就取材于学生的校园生活，训练题有生活情境，学生就有话说。

三、案例：“协商”口语交际教学设计与分析

以江苏省职业学校文化课教材《语文》第三册第四单元口语交际“协商”为例，教学设计采用“四步教学法”，分为四个步骤，完成四项任务，坚持以学生学习为主、以教师讲授为辅的原则。

（一）教学目标

了解协商的相关知识;掌握协商的方法和技巧，并能在实践中运用。

（二）教学过程

第一步：创设情境，任务导入——激发兴趣

创设情境（展示案例）：姚瑶，美容美发专业学生，她想在学校“学生创业园”内创办“校园发屋”。由于缺乏经验，加上学习紧张等原因，姚瑶想找个同学合伙创办与经营“校园发屋”。姚瑶希望装潢、购买设施所需要的投资资金6000元由合伙经营的双方共同承担，合伙经营期限暂定为一年，合伙方式为共同经营，共同劳动，共担风险，共负盈亏。为了明确双方各自应承担的责任、义务和应享受的权利，双方还应签订《合伙创办和经营“校园发屋”协议书》。姚瑶的同学张婷，得知这一信息后，立即找到了姚瑶，想和她商谈合伙经营一事。布置任务：请设计姚瑶和张婷两位同学协商的过程与语言。

指导思路：一要明确协商的目标，把握需要进行协商的关键内容;二要合理设置协商过程，可以以张婷投石问路要求合伙经营“校园发屋”，姚瑶同意合伙为协商的开头;再依据需要协商的关键内容，从筹办事宜、投资比例和经营形式等方面设计协商的内容。[5]

第二步：走进情境，实战演练——感性认知

任务一：根据情境，学生尝试设计。学生尝试设计姚瑶和张婷两位同学协商的过程和语言。任务二：根据范例，学生修改设计。学生将自己设计的协商过程和语言与下面的参考范例进行比较，先想想范例的协商过程与语言有什么特点，再说说自己的设计与范例相比有哪些优点，有哪些缺点需要改进，并对自己的设计进行修改和完善，最后根据自己的设计，与同学进行一次模拟表演。

指导思路：一是分析范例。分析两人的协商过程中的语言技巧，想一想两人的协商过程可分几个步骤，每个步骤说了什么，效果如何。二是将自己的设计与范例进行比较。紧扣对范例分析的结果，想一想自己的设计是否具备范例的特点和优点。三是修改、完善自己的设计。重点吸收范例中两人协商的语言技巧。四是模拟表演。在模拟表演中进一步掌握协商的语言技巧。

第三步：升华情境，归纳总结——理性思考

任务三：生活中，我们每天都会遇到与他人协商以达成共识的情况，学会协商的基本技巧，可以有效地与他人顺利达成统一的意见。你认为协商有哪些语言技巧？应该注意哪些问题？请将你的看法写出来。指导思路：可以从调节气氛、争取理解、据理力争、消除防范和寻求一致等方面进行归纳。

第四步：迁移情境，拓展训练——实践掌握

任务四：全班同学分成四个小组，每组任选一个题目，设计协商过程的对话并模拟表演：①两个班级保洁区交界区域出现卫生“死角”，如何协商解决？②两个同学在宿舍中因为生活习惯闹矛盾了，请协商解决。③在技能训练过程中，某同学与指导老师产生了矛盾，请协商解决。指导思路：首先，各组学生根据任务情境，合作设计协商对话过程;其次，各组推荐学生分角色扮演，模拟交际过程;最后，让各组展示口语交际成果，并评比出活动最佳小组。

言语与情境共生共长。口语交际是在特定生活情境中发生的言语活动，口语交际教学也应在具体生活情境中进行。生活情境能激发交际动机，搭建交际平台，提供交际材料。在中职口语交际教学中，运用“三化四步”的实施策略，教师创设贴近实际、贴近生活、贴近学生的情境，让学生入情入境，积极主动地参与交际活动，不仅提高了课堂学习效率，而且有效发展了学生实际进行语言表达能力和问题解决能力。

参考文献

[1]贾淑敏，任强.基于情境学习理论的口语交际教学研究[J].蚌埠学院学报，2016（10）.

[2]付云燕.高中语文课堂情境教学研究[J].语文教学通讯，2016（8）.