“互联网+”环境下高职院校审计实务建设研究

[摘 要]随着信息技术的飞速发展，以互联网信息技术为基础的“互联网+”新业态异军突起，对社会生产方式和人们的生活方式产生了巨大影响，推动经济社会高速发展。作为高职院校审计专业来讲，如何适应“互联网+”带来的种种机遇与挑战，推动自身实现更好的发展，如何在“互联网 + ”背景下，进一步加强审计实务专业课程建设研究，已经成为审计信息化教学模式所面临的课题。文章结合高职审计信息化教学与学生学习的特点，提出“互联网+”环境下高职院校审计实务课程建设的思路与途径。

[关键词]“互联网+”；课程建设； 审计

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.11.193

随着信息技术的飞速发展，电脑、手机等各种智能设备的出现，改变了人们获取知识的途径和渠道，对传统学习方式产生了巨大影响，以手机为代表的移动终端和介质，已成为课堂教学之外重要而全新的学习方式，而这些也对传统教育方式提出了巨大挑战。在“互联网+”背景下，教育突破了时间和空间上的限制，改变了过去以教师为主导的一对多的教育方式，通过互联网、微视频等，学生们可以自由选取教师和课程，自由设计学习方案和计划，并实现线上和线下的互补式教育模式。本文主要从“互联网+”背景下审计实务专业课程建设的意义、思路等各方面入手，尝试探索实务课程建设的新路径。

1 “互联网+”对审计实务课程建设的意义

目前，高职院校的审计实务专业课程体主要由审计基础类课程、财务审计及审计软件类课程和综合实训类课程构成，无论哪一类课程，都需借助多媒体演示和计算机技术等基础信息化手段来辅助教学，且专业课程的教学模式、教学方法和教学手段在很大程度上受到时间、地点的限制且为课程所能提供的课外资源也非常有限。

在“互联网+”视域下，高职审计实务专业课程建设的不足得到了有效的弥补和突破，借助互联网平台可提供对应甚至优于教材的教学资源，互联网技术能将对应的教学视频、微课、素材图片等资源推送给学生，或者学生可根据需求主动查询的方式，让学习过程不再遵循传统的教学方式，学习内容也不局限于指定的教材，能做到实时通过互联网平台有针对性地进行学习活动，同时在课堂教学过程中，教师可以将教学内容制作成教学微视频。通过微课堂和翻转课堂等新型载体，突破传统的教学组织形式，由此可见“互联网+”对于高职审计实务专业课程体系建设具有重要的意义，是专业教学发展的必然途径。

2 “互联网+”背景下审计实务课程建设的理念

就目前来讲，高职审计实务专业人才培养目标是，以有效的教学活动为手段，以审计实务专业必需的理论知识和基本业务技能为教学重点，通过实施有效的课堂教学和实践教学，不断强化学生解决财务审计、内部审计等审计工作中存在的实际问题，具备独立进行审计相关业务活动、适应岗位要求和行业发展、灵活运用网络信息技术手段进行审计实务发展的各方面能力。

基于目前人才的培养只能教学局限在课堂和教室，局限在固化的已预设好的实训模块里，已不能适应互联网时代信息技术对高职教学提出的新要求。因此，在“互联网+”背景下，审计实务专业课程建设要加强教学理念革新力度，进一步突出对互联网信息技术手段的运用，以互联网信息技术为媒介，将教学资源、课程资源、教学方式、课堂组织形式等进行大胆革新，让这些教学元素更加适应“互联网+”的需要，满足学生们碎片化、自由化的学习需求。

3 “互联网+”背景下审计实务课程建设的可行性路径

一是加强网络教学平台的打造，立足高职审计实务专业发展的现实状况、教学现状和学生的个性化需求，将教学计划、课程资源、教学微视频、习题库等上传到教学平台上去，让学生们通过教学平台，可以通过在线学习、自主学习等方式，突破传统教学的时空界限，实现教学活动的互动性和及时性。

二是加强教学实践平台建设。就高职教育来讲，实践教学平台的地位更为重要，直接关系到学生专业实践能力和动手能力的提升。就审计实务专业来讲，可以将审计工作阶段的计划工作、审计实施工作、审计终结工作的相关步骤和程序进行有效整合，利用多媒体网络信息技术，构建网络实训平台，一方面可以及时根据教学内容进行及时的更新，另一方面可以最大限度地节约教学成本和学习时间，在校园内实现理论教学和实践教学的有效对接。

三是加强学习交流平台建设。在“互联网+背景”下，学习交流平台也至关重要，通过交流平台，师生之间可以进行及时的互动和交流，有助于及时解决学生存在的各种疑问，进一步强化学习效果。就目前来看，人们的交流方式大量依托 QQ 群、微信群等社交软件平台，因此，我们高职教育应该紧跟时代步伐，也可以利用以上资源实现快速沟通。

四是加强课程微信公众平台建设。随着手机等移动介质的普及，微信公众平台的重要性也进一步凸显，成为网络教学平台的重要补充。通过创立教学课程微信公众号，让学生们关注公众号，然后针对国家颁布的相关政策与规章制度，暂时未收录到教材中的内容，以及审计行业最前沿的知识和动态等，及时进行有针对性的推送，为学生及时提供各种信息方面的有效帮助。

五是加强院系云课堂平台建设。云课堂平台主要是借助手機等移动智能设备，对学生的学习行为和结果，进行及时的评价和分析，相当于传统教育里面的考试，通过云课堂平台建设，教师可以有效地对学生的移动学习和自主学习结果和动态进行及时的监督和监控，避免学生学习过程存在空白。

六是大力加强微信微课堂建设。微信微课堂主要是借助手机等移动智能设备，对重点课程内容进行强化教学，在微信群中，教师以语音和文字等方式进行教学，辅之以 PPT 课件，授课音频资料等，授课方式灵活轻松，学生也容易接受。

4 结 论

综上所述，审计实务课程建设应该针对当前高职教育的办学目标、学生的特点，结合当前“互联网 +”背景下的信息技术平台，积极拓展现有课程资源，构建符合时代背景且易被学生和教师接受的教学资源体系，将教学活动延伸到课堂之外，拓展高等职业院校对审计实务课程建设与教学模式的研究和推广，将是推动高职审计实务专业教学改革发展的必由之路，而审计信息化教学模式的研究和实施的过程实际是教学理念的更新，也是师生信息化教与学的水平、信息化软硬件条件、信息化教学服务保障等多方面因素的提升过程，以此体系为支撑，增强学生学习的积极性、自主性和便利性，同时提高教师的工作效率。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

[2]胡梅，马斌.“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革[J].现代教育管理，2016（1）：19-24.

[3]基于审计主题词的审计学科体系创新研究[J] 会计研究，2015（9）.

[作者简介]赵霞（1977—），女，汉族，内蒙古呼和浩特人，硕士，讲师，研究方向：会计与审计。