初中物理开放式教学的尝试

摘 要：开放式教学是相对于传统教学模式来说的。其主要的特点为突出学生的主体地位，一种以探究为主的教学模式。初中物理知识概念、规律与公式的推导过程并不是封闭的。应该让学生尝试对相关知识概念、公式进行推导。在实践探究中获取知识。本文主要研究的是在初中物理教学过程中如何进行开放式教学，激发学生探索知识的兴趣，提高课堂教学的效率。从而实现物理教学的目标。

关键词：初中物理；开放式教学；尝试

开放式教学区别于传统的以课堂为主、教材为主、教师为主的封闭性教学。它强调的是课堂教学过程的开放。开放式教学不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放，也包括了课堂教学以外教学的开放。在民主化思想下以学生为中心，实行学生学习活动与教师指导相结合的开放式教学，进一步提高学生的综合素质，让学生各方面的能力得到提升。那么在初中物理教学中应当如何进行开放式教学呢？

一、 创设开放的情景，激发学生对物理探究兴趣

通过大量的实践证明，开放的情景能够将学生置于探究的环境中，通过开放式的教学激发学生对物理学习的兴趣，引发学生思考、探究的兴趣。所以在教学过程中教师应当根据所要教学的物理知识，创设开放的情景，让学生在情景中产生思维碰撞，从而提升学生的思维能力。例如在教学《声音的产生与传播》时，创设情景：（一）一根橡皮筋，一个笔套，一根钢尺，试着使它们发出声音。（二）将手指轻轻放在喉咙发声处，感受讲话时声带的振动。找一找身体的哪些部分会振动而产生声音。思考：怎样才能让正在发声的物体马上停止发声？物体发声和不发声时有什么区别？通过创设这些情景，让学生在学习过程中能“动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”，从而总结出物体发声时的共同特征。通过创设开放的情景，激发学生的学习兴趣。学生在实验中掌握声音产生与传播的条件。

二、 设计开放的实验，引发学生对物理的思考

初中物理除了有大量的理论知识外，更有很多基础性的实验。实验教学也是初中物理教学的重要组成部分。教师在教学中设计开放的物理实验，容易引发学生对物理的思考。让学生在思考中透析物理知识，掌握物理规律。这既是开放式教学的要求，也是提高课堂教学效率的重要途径。例如在教学凸透镜相关知识，探究凸透镜成像规律的实验时，先提出问题：1. 凸透镜成像的原因是什么？2. 实验前为什么要调整烛焰、凸透镜、光屏的高度？3. 如何确定像的位置？然后让学生自由选择实验材料，并根据所学知识以及自己对实验的理解进行实验操作。对于实验材料、实验原理、实验过程、探究方法等教师都不过多干涉，任凭学生开动脑筋进行探索。学生在探究实验过程中保持烛焰、凸透镜位置不动，无论怎样移动光屏，光屏上也得不到像。然后学生思考和分析原因。学生分析出的原因有：（1）三者中心不在一个高度；蜡烛放在凸透镜的焦距以内，成的是虚像，虚像不能成在光屏上。学生在这样开放的实验中获取更多的物理知识。既能够突破原定的教学目标，又能促进学生物理知识的增长，促进学生的思维发展。

三、 开放的课堂教学，引发学生主动探究知识

教师构建开放的课堂教学模式，把课堂主动权移交给学生，打破传统教学中教师全权掌握课堂大权的模式。通过构建以学生为主的开放式课堂，引发学生主动探究物理知识的动力。教师只是课堂的引导者，要充分发挥学生的主体作用。开放式课堂为学生提供一个开放的学习平台。学生可以按照自己喜欢的探究方式进行知识探究。教师在学生遇到困难时适当点拨。培养学生的探究能力。例如在教学《物体的浮沉条件及应用》时，教师可让学生发挥想象或者实验操作，运用不同的方法展示物体浮沉现象。如把外观相同的3只乒乓球（同体积，不同重力）浸没水中。从而探索物體浮沉的条件，得出结论：物体的浮沉取决于物体所受的浮力和重力的大小。在学习了物体的浮沉条件后，让学生例举生活中浮沉的应用。如密度计、船、气球、飞艇等。通过构建开放式课堂，让学生能够深入思考、探究。学生在实际操作中能够更深入地理解和掌握物体的浮沉条件，并且能够运用到日常生活中。

四、 结语

总而言之，要想在初中物理教学中采取开放式教学，必须要教师在平时的课堂教学中注重构建开放的课堂。给学生创设和提供更多开放的探索平台。通过开放的情景和开放的实验激发学生探究物理知识的兴趣。将物理问题的探究以开放的角度让学生探究、思考、讨论。从而突破传统封闭教学的局限性，促进学生的思维发展。

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作者简介：张世霞，甘肃省武威市，甘肃省古浪县裴家营职业中学。