基于翻转课堂的互教模式在矿业类专业实践教学中的研究与应用

王雪芹

摘 要： 本文针对矿业类高职学生专业技能的培养现状，以翻转课堂为基础，研究互教学习模式在矿业类专业实践教学中的应用。该互教模式以乌海职业技术学院矿业类专业实训室为依托，采用穿针引线、问题引领的方式，以学生为主体，实现学生之间的师傅教徒弟，促进师生的角色转变，培养学生的问题意识，激发学习动机，全面提高高职学生专业技能的自主学习能力。

关键词： 翻转课堂 互教模式 高职教育 自主学习

1.概述

翻转课堂翻转了以往课堂的教学流程与教学结构，是知识传授与知识内化的颠倒[1]。国外当代著名教育家弗雷内的做法是让学生根据自身需要按照意愿和兴趣学习。并在群体或个别活动的过程中增强能力。他主张群体协作，提倡互教互学，重视实践探索。在国内翻转课堂与互教模式已被广泛应用在各类教学活动当中，反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使教学过程成为一个协调的整体，是当代教育民主化在教学方法改革方面的一个重要体现。

互教学习模式能使学生在参与自主学习过程的同时，享受学习带来的胜任感、归属感和联系感，内心需求获得满足，内在的学习动机就会被激发出来[2]。学生间的相互反馈及其在互教过程中萌生的新思路，以及每一个进步，都会使学生感受到自主学习带来的成就感，从而获取强大的学习动力。互教模式的实质对学生来说是先学后教、由教促学、转识成智、化智为德，对教师来说是因问施教、顺学而导、长善救失、教学相长。

2.模式分析

2.1模式研究的意义

模式研究有以下七个方面的意义：（1）锻炼思维，培养多方面的能力，给学生提供当众表现机会。（2）培养参与、合作意识和刻苦钻研精神，师生组成教学共同体。（3）培养问题意识，提高质疑能力，新鲜感使学生较长时间内保持注意力，能大胆质疑甚至直接指出需要老师解答的问题。（4）更新理念，互相信任，把好提问关，靠信任感建立和谐友好的学习环境。（5）确立学生的主体地位，营造和谐的学习气氛，引导学生自主参与，引发学生的好奇心和学习兴趣。（6）理论课与实践课互相促进。（7）加强教师评价与反思，反思成功与不足，及时补充到教案中。

2.2问题的提出

本研究旨在提高学生的动手实践能力和创新能力，营造愉快和谐的教学氛围，可实现师生间的有效互动。通过确立学生在学习过程中的主体地位，培养学生自主学习、表达交流沟通等多方面能力，增强他们的竞争与合作意识及质疑问难精神，促进教师角色转变，教学策略与技能改进。在实施该模式的过程中需要解决的问题有：（1）外化展示与内化反省的关系；（2）合作探究与自主学习的关系；（3）个性张扬与思维深刻的关系；（4）学生演示与教师引领的关系；（5）内容展延与反馈达标的关系。除此以外还要考虑实施过程中学生能否被吸引，能否及时解答学生的疑问。

2.3模式设计

翻转课堂在教学中采用以下四种模式类型：（1）直觉式。学生自行浏览学习要点和学习提纲、观看教学视频理解所要学习的内容，或通过感官获取有关信息，无须深入思考，依靠直觉就可做出准确的选择或判断。（2）反思式。学习中发现问题时，对问题进行自主分析，思考或反思问题产生的原因，对个人不能解决的问题可与其他学生共同讨论，如仍不能解决则求助于指导教师。（3）生成式。当一部分学习内容自主完成后，学生与教师或其他同学分享其在自学过程中获得的新资源、新观点或新见解，然后对新旧学习资源进行整合加工。（4）沉浸式。通过将现实环境进行虚拟建构，使学生沉浸在特定的情境中参与深度互教学习，从而完成知识框架的建构或知识点的迁移。

该模式下，学生在对自身专业技能互教学习的同时，对基础理论知识加深了理解和认识，为学生提供了一个相互交流学习与探索的平台[3]，有利于激发学生对专业领域进行更加深入的探索。互教模式已应用到矿业类专业实践教学的各个环节，并取得了较好的应用效果，大大提高了学生自主学习的兴趣，实践操作能力显著增强，为学生的未来就业增加了砝码。

3.翻转课堂互教模式的实现路径

3.1实施流程

第一阶段：通过专业任课老师推荐或通过课程实践环节的实际表现，选出实践环节实际操作能力强、理论课基础扎实的学生。然后给所选学生设置一些小项目或者同等层次高水平的竞赛题目，在教师的指导下进行实践。

第二阶段：组织第一批选拔出的相对优秀学生成立专业技能培训小组，对学习差的学生实施实践技能培训。

第三阶段：开展开放式的互教学习，在互教过程中，随时吸纳新成员加入培训小组，让更多学生获益。在实训室里，为学生提供交流、解惑的平台。通过优生带动后进生，将实践技能一一传承，稳步更新前进，增强学生的实践技能。

3.2实施方法

（1）分组：学生2人—4人为一组。其中有一个成绩好的，称之为师傅，是小组学习、纪律的管理者和组织者；其余成员即为徒弟。师傅的主要任务是通过教授技能教会徒弟好的学习方法和操作技巧，同时，教会徒弟自我管理学习任务。徒弟的职责是在师傅指导下学会合作学习，养成良好的学习习惯，总结学习方法，学会学习，增强学习信心。组内师傅和徒弟的身份并不是固定不变的，可根据实际学习情况进行调整。

（2）引學→导学→促学：

第一步：引学，推行“先学后教”，做好实践项目预习；

第二步：导学，在培养实践能力的初级阶段，先让学生互相讲几分钟，让学生说出实践要点及学习思路。

第三步：促学，教师在将实践知识点讲透彻及操作完之后，选相对简单的实践任务让学生实践，以树立其信心。再选相对困难的实践任务让学生做。少数学生不会的话也是找自己的师傅，如果师父不会就找其他同学问明白。这样可以使学生加深对知识点的理解与认识，能检验出师徒二人的合作水平。做得好的给他们鼓励，差一点的给予指正，传授给他们学习的方法。

（3）竞赛：竞赛分为个人赛和团体赛两种形式。通过个人赛可选拔出部分成绩较好的学生作为后续分组中的师傅，使得每个同学都有机会成为被大家尊重的师傅。团体赛主要是为了强化组内的团队精神，避免出现“徒弟不学，师傅不教”的现象。对于表现突出的团队及成员给予相应的奖励政策。

（4）总结交流：竞赛后的交流主要体现在优秀团队和优秀个人的交流演讲，让能够脱颖而出的团队及成员获得荣誉感，激发其内部学习动机。

（5）与期末成绩联系：将学生在学习过程中的表现体现在期末成绩中，加大期末成绩中平时表现成绩的比例，督促学生在平时学习中积极表现自己。

3.3技术路线

一是在制订专业人才培养方案时对实训课程设定考核方案，对互教学习模式予以支持；二是营造良好的互教氛围，通过政策奖励鼓励、促进师傅指导徒弟，帮徒弟解惑；三是依托本学院、本专业的科研立项，促使学生参与该模式的实践中；四是加大支持的力度，鼓励学生参与到各种类型的竞赛中，让学生在竞赛中受益。

4.案例分析

本文将上述互交模式在矿山测量仪器操作中进行了应用，并进行了过程观察和结果统计。在应用过程中教师观察发现学生学习的积极性主动性明显提高，学习氛围和谐愉快，竞争意识和团队精神明显增强。通过统计技能竞赛结果和实训成绩的方式，将互交模式应用前后的教学效果进行了对比，如表1、表2所示。

通过表1、表2内的数据对比分析可以看出：采用互交模式以后教学效果明显强化，在竞赛项目中，竞赛所用时间缩短的同時测量的准确度有所提高；在期末实训成绩的前后对比中发现“优”、“良”、“中”的比例明显提高，“及格”和“不及格”的比例明显下降，尤其是不及格现象消失。

5.结语

基于翻转课堂的互教模式将通篇讲授转变为穿针引线、将内容搬运转变为问题引领、将授人以鱼转变为授人以渔。教师在教授学生知识与技能的同时，还应教授学生学习的方法，强化独立获取知识的能力。学生学会了学习方法，具备了独立获取知识的能力才能够不断地获取新知识，满足成长发展的需要。

该模式革除了传统实践教学中教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，建立了民主、平等、融洽的师生关系，给予了学生足够的自主空间和活动机会，变革了以教师讲、学生听为基本特点的教学格局，建构了有利于培养学生发散性、批判性、创造性思维品质的实践教学模式，在应用中取得了显著的教学效果，值得推广。

参考文献：

[1]曾明星，蔡国民.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].现代教育技术，2015（3）：57-62.

[2]张佩秋，楼青.网络环境下教师自主支持与学生内在动机激发的研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（4）：455-458.

[3]任家富，黄洪全.开放式学生互教学习模式探讨[J].教育教学论坛，2013（27）：172-173.