小学生语文朗读能力的培养

摘 要：朗读是小学生完成阅读起点的基本功，是理解课文的重要手段，就语言学习而言，朗读是最重要的。本文从朗读教学说起，结合相关教学案例，着重就朗读的基本技巧、朗读的方法和朗读的评价三方面进行深入分析，以期为广大教师今后的朗读教学提供一些有益借鉴。

关键词：小学生；朗读能力；培养

在现行的小学语文教材设计中，课后基本都有一项要求：正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，朗读在语文学科教学中占据重要位置。作为语文教学的第一教学法，朗读是教学中的一种高效综合，也是学生学语言的重要方法。可以这样说，朗读成效如何直接影响学生素质的全面发展。那么，我们应如何提高小学生的语文朗读能力呢？

一、 切实掌握朗读的基本技巧

“朗”是明亮、清澈的意思，而“读”是需要一定技巧的。平时教学时我们会发现，有些学生朗读时字正圆腔，也略有感情，不过总让人觉得有些平淡，这是为什么呢？究其原因是学生没有真正掌握朗读的基本技巧，不懂得停顿、重音、语速、语调的运用。对此，教师应加以指导。

如《穷人》主要描写了渔夫和妻子桑娜虽然贫穷，但很善良、富有同情心，文中多处运用到叹词，使得作品的情感表达更加強烈。如“唉，寡妇的日子真难过啊！”这一句表现了桑娜为人善良的一面，应让学生读出关爱、同情的语气。而“嗯，你看怎么办……”这是丈夫与妻子商量问题的一句话，则应让学生读出询问、思考的语气。又如《第一场雪》中有一句关于雪的描写：“嗬，好大的雪啊！”指导学生读“嗬”这字时要用重音，语速要慢些，时间稍长点。读“好大的”时应该读得重一些，带有一种惊喜、感叹的感情重音。读“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些叠词时，应该是轻巧、跳跃、可爱的语气，以此突出雪的特点，加深学生对雪的认识，从而增强朗读的效果。

笔者以为，这样的训练如能在平时教学中进行渗透，并加以反复练习、巩固，学生的朗读水平定会逐渐走向更高层次的发展。

二、 采用多种形式的朗读方法

朗读的形式繁多，主要有示范朗读、欣赏朗读、分角色读、背诵朗读以及配乐朗读等。但朗读形式适用范围又不尽相同，那么，采用什么形式的朗读方法能更有效地激发学生兴趣，能更高效地调动学生思维积极性呢？这个问题很重要，笔者认为：当学生朗读不到位时，宜采用范读引学生入境；当文本对话内容较多时，采取角色朗读更能激发学生朗读兴趣；为了使学生能更好体味文本蕴含的情感内容，此时使用播放朗读录音开展欣赏朗读就比较恰切。总的来说，教师要善于利用各种形式的朗读方法，通过精细化的指导、点拨，去点燃学生朗读兴趣，给学生以新的收获。囿于篇幅，在此无法一一赘述，下面以配乐朗读法为例，着重谈一下我在朗读教学的几点深刻体会。

作为渲染情境的一种教学手段，音乐往往最能以其悦耳动听的声音吸引学生注意，能最大限度地调动他们的听觉参与感知活动，唤起直观表象，使得学生对文章的意境和诵读感受更直接、更真实、更深刻。如老舍笔下的《草原》一课，文章主要介绍了辽阔的草原美景和热情好客的草原人民，通篇文字优美通畅、韵律感极强。教学时借助《美丽的草原，我的家》这首音乐为背景，利用文字美和音乐美的双重因素作用，学生就能很快地进入草原美的意境中，并在朗读环节不断抒发美的情怀，从而获得朗读训练的最优实效。再如，《桂林山水》是一篇抒情散文，作者紧扣桂林山水的“静、清、奇、秀、险”等特点展开描写：“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”教学以朗读为主线，通过借助多媒体课件展示为烘托，再配上轻音乐。这种以读代讲的方式，对于加深学生的课文理解，语言能力发展，良好语感形成等方面都极具意义和作用。

实践表明，以乐传情可以强化朗读的主题氛围，引人入胜、隐情入境，是调动学生参与朗读积极性的有效方略。利用音乐辅助朗读教学，可以大大激发学生想象力，培养他们创新思维能力，在潜移默化中促进朗读整体水平的发展。

三、 选用恰当有效的评价方式

德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”事实证明，恰当的评价能有效地调动学生学习的积极性。当学生初具朗读能力之后，这时要充分给学生自主参与，进行自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感。教师评价要善于扶放结合，扶在教学的关键处，扶在教材的点子上，扶在学生的疑处、难处。扶而有度放而不滥，才能使学生的朗读能力得到最好的发展。当然，教学选用什么样的评价方式最恰当要依据教材特点、结合学生需要来定。对此，笔者认为教师评价时要多用赏识、善于诱导，关注个性。

其一，多用赏识评价，让学生敢读。有效的评价应给学生积极向上的影响力，使学生在学习过程中获得新的动力，评价要起到它应有的作用。无论何种情况，教师在对学生进行朗读评价时都要充分认识到这一点并加以考虑，尽可能多地赏识，突出激励性。

其二，善于诱导评价，让学生乐读。一个高效的评价一定是巧妙、机智且富有诱导的，做到引而不发含而不露。一位老师在上《美丽的小路》一课时，当第一个学生没读好时，她说：“呀，这很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”再读时学生有进步了，她说：“这下我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种生动形象的评价语的指导下，学生自然而然都能心领意会。

其三，关注个性评价，让学生体验成功。教育，说到底是培养人的活动。朗读训练既要重视学生的共性发展，也不能忽略了学生的个性发展。一方面，评价要关注学生的个性差异，关注学生的情感体验；另一方面，朗读评价要结合学生的年龄特征及学习状况，因人而异，因材施教，切忌“千人一律，千篇一律”，要防止因评价不当而产生不必要的消极影响。

总之，学生朗读能力的培养不是一蹴而就的事情，只有在教师科学指导、适时的点拨，精心的铺陈，真诚的鼓励下，通过学生自己长时间的练习才能逐渐显现、提高。

参考文献：

[1] 方芳.朗读教学的策略探究[D].长春：东北师范大学，2007.

[2] 邵改梅.农村小学语文朗读教学策略探究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2012.

[3] 邱晨.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

作者简介：李志凤，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。