浅谈小学数学教学中自主学习能力的培养

王桐

“自主发展”是《中国学生发展核心素养》的重要内容之一，而学生的“自主发展”又离不开自主学习能力的培养。学生自主学习能力的培养，既是教师充分发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流的过程，又是学生自主选择学习资料和学习方法，在充足的课堂时间里对自己的想法进行实践、验证以及反思，从而建构并完善自己的知识体系的过程。

可见，培养学生的自主学习能力非常重要。然而，教师如何才能更好地培养学生的自主学习能力呢？在此，笔者结合自己的教学经验，针对小学数学教学谈一谈如何培养学生的自主学习能力。

一、创设恰当的教学情境

一是合理利用教材，创设符合学生认知规律的教学情境。德国教育学家第斯多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。”虽然教材在教学活动中占有重要的地位，但是教师不能拘泥于教材，而应该合理利用教材，为学生自主学习创设恰当的教学情境，从而使教学更加符合学生的学情和认知规律。例如，在人教版数学五年级上册“小数除法”这一单元，第一道例题是关于小数除以整数的，第二道例题是关于整数除以整数的。教材之所以这样编排，是为了使学生知道本单元的学习内容，带领学生直接进入“被除数是小数”的教学主题。但是，如果从学生的学习基础来看，从第二道例题入手则更适合学生自主学习。因为学生已经学习过整数除法，并且知道当除不尽时可以采用写余数的方法，而本单元即将学习的内容正是有关如何处理余数的问题，从“整数除以整数”这一学生熟知的问题入手，可以使学生对于除法的认识从整数拓展到小数领域。这样的情境创设符合学生的认知规律，加强了新旧知识的连接，提高了学生学习的兴趣，为学生接下来开展自主学习奠定了良好的基础。

二是结合学生兴趣，创设有趣的教学情境。例如，笔者在教授人教版数学四年级下册“三角形分类”这一课时，创设了如下情境：利用课件呈现一块三角形玻璃，然后演示它被分成若干个小三角形的过程。这一情境立刻吸引了学生的注意力，随后笔者引导学生观察这些小三角形各有什么特征，学生再次感到好奇、有趣，纷纷细心观察起来。随着观察的深入，笔者进一步引导学生对不同的小三角形进行分类，从而帮助他们开启了自主学习的模式。

二、给予学生自主选择的权利

儿童心理学家张梅玲教授认为，学生要有选择的权利，比如选择学习材料的权利、选择解决问题方法的权利。

教师应该给予学生自主选择学习材料的权利。这首先要求在课堂上起主导作用的教师要善于为学生提供丰富的学习材料，以便学生根据自身的学习情况进行自主选择。如果学习材料过于单一，就会限制学生的自主选择，束缚学生的思维，阻碍学生自主学习能力的培养和发展。学生自主选择学习材料的过程，也是学生根据学习任务自主思考解题方法的过程，实际上也是他们拓展思维、培养自主学习能力的过程。

教师应该给予学生自主选择解题方法的权利。例如，人教版“鸡兔同笼”这一课就呈现了多种解决问题的方法，有画图法、假设法以及列方程法等。因为每个学生的认知起点不同，自身学习能力也存在各种各样的差距，因此，在教授这一课时，教师应该充分尊重学生的自主选择，引导学生根据自身学习基础和自我认知规律选择适合自己的解题方法，从而调动学生自主探究的积极性。

然而，对于尊重学生自主选择，教师可能会有这样的疑问：如果学生的选择导致最终的结果是错误的怎么办？其实，自主学习的课堂就是要给学生提供“试错”的机会，促使学生在错误中反思原因并积累经验。

三、给予学生充足的自学时间和空间

衡量学生课堂主体地位能否很好地得以体现，一个很重要的标准就是学生在课堂中自主学习时间的多少。如果教师占用了课堂的大部分时间，那么学生的自主学习将成为空谈。教师首先要相信学生可以完成自主学习，尽管学生可能在自主学习的前期做得不尽如人意，但是经过长期的培养，学生自主学习的能力会得到不断加强。因此，教师应该对学生充满信心，给予学生充足的自學时间。

除此之外，教师还要给予学生一定的自主学习空间。如果一节课仅由教师一人长时间地占据讲台，那么这节课也不是一节真正意义上的自主学习课。随着新课改的实施与深入，教师经常请一些学生在课堂上谈自己对于某个问题的想法与思考，与其他同学分享。这是教师引导学生自主学习与探究的很好的选择。然而，有时这些教学方式却仅仅流于形式，并没有落到实处。例如，有的教师让学生在讲台上汇报，而自己就站在学生旁边，导致学生讲一句看一眼教师，想通过教师的语言或者动作得到反馈后再进行下面的环节。笔者觉得这并不是真正意义上的自主学习课堂，真正的自主学习课堂需要教师远离讲台上的学生，最好是坐在学生的座位上，把整个课堂交给学生。只有如此，台下的学生才会把站在讲台上的学生看作“真正的老师”，而台上的“小老师”也会因为得不到教师的帮助而不得不“肩负”起教师的职责，从而充当起教师的角色和台下的同学进行交流。这时，教师也可以从学生的角度提出自己的问题，以促进师生之间、生生之间的交流互动。

四、利用适当的课堂评价激励学生

这里所说的课堂评价是狭义上的，主要是指教师对学生或学生对学生的课堂表现进行的一种评判。课堂评价是学生了解自身自主学习情况的重要途径，因而需要及时、准确且具有导向性，能够对学生的自主学习起到激励和鞭策作用。

一是课堂评价要及时、准确。如果学生的发言得不到及时的评价，那么会极易挫伤其学习积极性。另外，评价也不能过于笼统、单一，而是应该针对学生的具体发言。例如，“很好”“不错”“非常棒”这类评价，就会因为没有针对性而起不到实质性的作用。

二是课堂评价不能仅停留在“夸奖”的层面，还需要恰当地指出学生的不足之处。有的教师，特别是在有别的教师听课的情况下，给予学生的评价基本上都是肯定性的，很少指出学生的问题所在。其实，真正好的课堂不仅要帮助学生巩固与提升，还要帮助他们及时改正不足之处。笔者建议在肯定、表扬学生的基础上指出他们存在的问题，这样既便于学生接受，又能给学生留下深刻的印象。

三是教师的课堂评价需要有多种角度。教师不仅要对学生的发言进行恰当的评价，还要善于评价学生的学习行为以及学生之间的交流互动。只有及时、准确并且恰当的课堂评价，才能激发学生的学习兴趣，使学生的自主学习更加深入。