深度反思推进主题项目的研修

徐峰

[摘   要]校本培训应通过开展问卷调查，确定培训需求，聚焦问题，拟定主题项目的学习目标，采取“理论指导—经验提炼—实践操作—反思学习”的设计思路明确课表。校本培训表达为从反思到理论到实践再到反思的螺旋递进关系，从六个自我反思，提高教师自觉反思能力、主动构建自我实践性知识体系的能力，促进教师智慧成长、自主发展，形成学校初级学术氛围。

[关键词]实践性知识;反思学习;校本培训

一、主题项目程序设计

浙江省宁波市同济中学师训处（以下简称师训处）以“在学问上求真”为工作原则，以“如何提升教师的教学能力和学生的学习力”为工作的中心问题。虽然师训处已经设计好新一轮五年校本培训主题，但每一学年开始，都会开展问卷调查，收集教师在教学中产生的新问题，或者通过召集教研组长开会交流确定培训需求，聚焦问题，分析确认培训主题。根据要解决的问题，拟定项目的学习目标，采取“理论指导—经验提炼—实践操作—反思学习”的设计思路明确课表。

采用“反思+实践+反思”的循环论证过程，以促进教师在反思、实践、体验、顿悟中完善自我经验。反思先前经验（初始前期）、反思学术文献（发展前期）、反思专家观点（初始中期）、反思同伴观点（发展中期）、反思自我经验（初始后期），从多角度反思提炼，提升自我反思能力，成为一个有自主发展能力的实践研究者（发展后期）;通过解剖自我，亲身实验，切身操作，欣赏录像，自我诊断，提高元认知能力，成为一个具有教科研能力的学习人（见图1）。回顾提炼—学习理论—观察体验—实践察觉—总结提升，表达为从反思到理论到实践再到反思的螺旋递进关系，凝练成自我的实践性知识，形成自己的教學风格和教育理论体系。

二、主题项目实践过程

学期初，与个别教研组长、部分教师分别商讨，议定本学年的培训项目主题，提交教学校长确定项目主题——“审视教师的教学行为，提升课堂上的提问能力”，根据学校校本培训的工作思路，设计方案。

1.主题项目预期效果。一是解决项目研修核心问题。主要是提高学校全体教师课堂教学中组织学生讨论问题的有效性，根据学生在小组学习中遇到的问题，为教师如何收集学习难点、如何开展有效提问提供指导，以避免教学的盲目性和随意性。二是提出项目研修方法途径。通过前期关于提问有效性的理论文本学习，在教研组内开展讨论学习，促使教师提炼出本学科的课堂提问方法，并通过示范课的展示，录像后供组内进行微观研究，选择提问方法，对有效提问分类，再总结提升。三是实现项目研修预期效果。学习和掌握教学提问设计的原则与方法;解决在教学过程中的问题，有效提升问题的质量。

2.主题项目培训目标。一是确立项目研修培训需求。提问被视为有效课堂教学的核心，研究课堂提问的策略又贯穿于以学生为中心的教学原则，对于培养学生的语言交际能力和自主学习能力等有着十分重要的意义，而且有效提问也是教师专业实践应该锤炼的重要能力。二是解决项目研修教师问题。解决问题包括：提问盲目随意;问题频繁琐碎;问题难易不当;形式内容单一;忽视问题情境;缺乏有效评价。三是提出项目研修解决问题路径。理论学习和教学实际运用，运用参与体验式培训方法，通过问卷调查，探究教师提问的有效性问题并提出解决策略，以促进师生有效互动，提高教学实效。

3.主题项目课程设计。师训处依据“六个反思”促使思维加深的顺序，设计主题项目的六个步骤，循序渐进，拾级而上。第一步，从自我网络学习开始自我经验反思;第二步，专家著作研读学习，边读边反思;第三步，邀请教育专家来校讲座，边听边记边反思，听后还要积极提问与专家交流;第四步，各学科教研组教师开会交流，每人提出自己的策略，组长汇总成文，教师对成文的内容进行反思;第五步，组内有经验的教师开课实施，其他教师边听边想，注意开课的提问数量和文字记录，课后再次进行反馈分析;第六步，综合上述五个反思提炼，凝练出个性提问策略，自己开始上课尝试，根据录像，切片诊断，反思对提问认知的改进和有效分析，最后撰写一篇提问有效性的反思小结。依据设计主题项目的六个步骤，设计了主题项目课程，如表1所示。

4.主题项目培训要求。有200字以上的阅读资料、书籍的读后感;听报告有笔记;听课、评课活动有记录;有400字以上的学习报告，记录在《同济中学校本培训教师登记手册》（以下简称《手册》），每位教师上交《手册》，学校进行集中考核。

5.主题项目实践操作。学校购买《有效课堂提问的22条策略》和《教育方法学》供教师研读，每人两本。师训处在QQ上布置任务，以读书笔记或读后感的形式记录在《手册》，规定200字以上;联合教务处、学术委员会、教学校长，召集全体教研组长开会，针对提问的有效性问题布置开课、听课、评课工作，说明注意事项和关键步骤，并要求各教研组上交听课、评课活动记录材料（包括图片）以及小结材料。

三、主题项目总结分析

1.主题项目考核分析。实际操作过程基本符合设计程序要求，教师针对自己上课、收集提问过程中出现的问题进行分析，观察自己的教学录像，提升了反思的效果，主动完善自己教学行为的教师数量明显增长。科研意识薄弱是学校教师的多数现象，虽然在改善，但还需要学校大力宣传和专家引领。对于网络上关键词搜索，以及在知网上查找文献的习惯没有养成，课题研究能力薄弱，数据收集、统计分析不到位，缺乏科学研究的方法，这些也需要加强指导。此外，有10%左右的教师能写教学反思，写在备课本上或课本上，但很少进行深化提炼;90%的教师只在头脑中进行反思，只有与同伴语言交流，没有文字反思记录的深思。

2.主题项目效果分析。本项目采取“理论指导—经验提炼—实践操作—反思学习”的程序算法。首先，通过教师自己在网络上收集提问有效性资源学习，聆听《提问有效性的方法与策略》讲座并学习，引导教师深入理解和探究提问有效性的理论和方法;其次，让教师根据自己提问的经验，分组讨论提问有效性，促使教师提炼出本学科的课堂提问方法;再次，让教师进行示范课展示和自主实践操作，将整个过程录制后供组内进行微观研究，选择提问方法，对有效性提问进行分类;最后，让教师进行反思，总结提升。分析各组上交的材料，总结出“去学科”的三条策略：一是利用认知冲突设问，激活学生思维;二是分层设问化大为小，做到变难为易;三是开放设计引导发散，收获丰富生成。

3.主题项目逻辑分析。从逻辑关系图来看，本项目包含四个培训模块：模块一重在理论引领与方法指导，认识自己在上课提问中存在的六大问题，通过理论学习，了解提问的原则和方法;模块二重在回顾自己过去的上课情景，借鉴理论与方法，组内共同讨论，理清思路;模块三重在实践操作，通过自己把学到的东西做出来，体现培训效果，并通过自己上课和观摩他人上课，互相点评，了解不足与缺陷，化解困惑与难点;模块四重在反思学习，结合自我习得，进一步提升提问能力与水平，并通过反思总结，形成自我的经验与策略，有效开展问题的设计（见图2）。模式之间的逻辑关系是“学习（理论）—回顾（提炼）—实践（设计）—体验（观察）—提升（总结）”。这样，始于知、达于行、精于思，提高提问的水平和能力。从学校考核来看，教师自我反思能落在实处，自觉、自主发展意识在不断增强。

四、展望

校本培训要取得成效，需要满足教师专业成长需求，促进教师自发学习、自主反思、自我构建。为此，学校需要提供技术支持和组织保障，并通过实实在在的举措，让教师们认同教学研究与自己专业成长相辅相成的关系。

首先，要引进、聘请专家定期来校讲解教学研究的原理、方法和操作程序，并购买教育教学类专业书籍发放给教师研读，使其经历一场“头 脑风暴”。其次，要成立校本培训的奖励条例和专项资金，通过对课堂教学反思小论文的鼓励、评比、奖励，使教师们尝到甜头，并在校园网站上公布和大会上表扬，让教师们体会到教学研究能给自己带来荣誉。最后，组合多样化的教学研究小组，不仅有教研组的分类、教研组年段分类，还有不同学科、不同职能部门的组合交流等，领导们则要分工亲自参加重要教学研究小组的工作，共同关心学校教学的实际问题，促进学校内涵发展。从专家培训、阅读体验、情感认同、学习共同体四个方面营造良好教学研究环境，雕刻一枚“同济教研”的印章。从六个自我反思，提高教师自觉反思能力，使其主动构建自我实践性知识体系，促进教师智慧成长、自主发展，形成学校初级学术氛围。在“实践+反思”的行动中，在追求真知的顿悟中，打造教师教科研学习共同体，实施科研兴校战略。