LBL联合微课模式在中职寄生虫检验技术教学中的应用──以虫卵鉴别为例

2018-04-09廖园美廖苑妃张婧吴剑威彭元芳刘鹏

卫生职业教育 2018年6期

廖园美，廖苑妃，张婧，吴剑威，彭元芳，刘鹏

（赣南卫生健康职业学院，江西赣州341900）

寄生虫检验技术是中职检验专业的专业课，同时也是一门形态特征识别与实验操作技能技巧密切结合的课程，内容繁杂，检查方法不断更新。如何使学生掌握人体常见寄生虫检验的基本技能（形态学、方法学），尤其要能在镜下鉴别虫卵，从而为临床寄生虫实验室诊断奠定必备的专业技能，这是目前寄生虫检验技术教学中迫切需要解决的问题。

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，表现在内容微、时间微、学习微3个方面，微课是一种围绕“知识可视化、思维动态化、活动完整化、讲解故事化”4个方面进行重点设计的“微设计”[1]。

随着全球进入互联网时代，微博、微信、QQ等网络媒体在改变人们联系方式的同时也改变着人们获取信息的方式。在“互联网+”时代下，基于信息化教学的微课在一些教学领域取得了一定的成果。在寄生虫检验技术虫卵鉴别教学中引入微课，学生可以利用课余时间在任何时间、任何地点学习，时间充裕并且可以反复揣摩，这使得医学教育突破了时间和空间的限制，不再局限于传统课堂。本研究在中职检验专业寄生虫检验技术虫卵鉴别教学中应用LBL联合微课教学法，与传统的LBL教学法进行比较，探讨LBL联合微课模式在中职检验专业寄生虫检验技术虫卵鉴别教学中的效果，现介绍如下。

1　对象与方法

1.1　研究对象

将江西省赣州卫生学校2014级中职检验专业4个班级235名学生按班级随机分为对照组（117人）和实验组（118人），两组学生由同一教师授课，学习内容和课时数均相同。实验组采用LBL联合微课教学法，对照组采用LBL教学法。两组学生年龄、性别、学习能力比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1.2　教学方法

1.2.1LBL联合微课教学法教材选用人民卫生出版社出版，尹燕双主编的《寄生虫检验技术》第2版。教学内容为鉴别蛔虫卵、绕虫卵、鞭虫卵、钩虫卵、肝吸虫卵、姜片虫卵、肺吸虫卵、日本血吸虫卵、绦虫卵9种虫卵。教学内容分节分阶段进行，具体实施方法如下。

（1）教师充分准备，收集资料，制作课前、课中、课后3个微课视频，每个微课视频约3～8分钟。课前微课采用通俗易懂的科普知识，引导学生去探索将要学习的新知识；课中微课将抽象的、难理解的知识点具体化、可视化；课后微课以梳理知识为主，使知识点完整化、一体化。

（2）组建QQ群，教师和学生都加入QQ群，便于教师发布微课，构建师生交流和生生交流平台。

（3）在上课之前，任课教师根据上课内容，将课前微课共享至QQ群。上课采用传统教学模式教学，并引入课中微课视频。课后，任课教师将课后微课发给学生。

1.2.2LBL教学法采用传统教学法，由教师应用PPT授课，按教材给学生讲解虫卵的形态特征、鉴别要点，适当引入相关图片。

1.3　教学效果评估

1.3.1寄生虫卵鉴别知识的评估所有寄生虫卵学习结束后，对两组学生进行实践考核和理论考核，各占50%。理论采用闭卷的形式考试，流水阅卷；实践考核以实验室镜下鉴别为主。

1.3.2教学满意度调查所有寄生虫卵学习结束后，通过问卷调查教学满意度，分为满意、一般。问卷内容包括对寄生虫卵理论知识的掌握、对寄生虫卵镜下识别的能力、对微课的理解、对课堂气氛及教师的满意度，当场回收计算满意率，进行统计分析。

1.4　数据统计分析

研究数据采用SPSS 18．0软件进行统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1　两组学生成绩比较

所有实验教学项目结束后，对实验组和对照组进行考核，结果如表1所示。经统计分析，实验组理论成绩、实践成绩和总成绩均高于对照组（P＜0．01）。

表1　两组学生成绩比较（±s，分）

2.2　两组教学满意度比较

通过问卷调查发现，实验组教学满意度明显高于对照组（P＜0．05），见表2。表明学生更乐意接受LBL联合微课教学法。

3　讨论

微课的萌芽是1993年美国北爱荷华大学McGrew教授所提出的60秒课程（60－Second Course）[2]和1995年英国纳皮尔大学Kee T P提出的一分钟演讲（the One Minute Lecture，简称OML）[3]。2011年，微课概念首次在我国提出[4]，它以“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点作为一种新型的教育信息资源形式被广泛认可。在互联网大背景下，学习者可以随时随地学习微课内容。

中职学生在学习寄生虫检验技术虫卵鉴别时一直存在困难，而本研究表明，实验组理论成绩、实践成绩和总成绩均高于对照组（P＜0．01），这表明实验组学生在知识掌握方面更全面。此外，随着社会发展及学生获取知识的途径增多，传统教学法已不能满足学生需要，在传统课堂引入微课的教学形式能够激发学生的学习兴趣。该研究调查发现，实验组教学满意度明显高于对照组（P＜0．05），与朱宝安等[5]的研究结果相似，提示微课教学的确能增强教学效果。

然而，任何一种教学法都不能独立于学情而存在。中职学生有如下特点：一是学习主动性不够，相比普通中学的学生，特别是教育发达地区的名校生，中职学生普遍存在学习内在驱动力不够的问题。表现为大部分中职学生对学习、知识并无明显渴求，且少数学生还存在厌学现象。二是自控能力较差，虽然现代科技和经济的发展基本能够实现中职学生一人一部手机，但学生的手机里充斥着各种诱惑——微博、微信、手机游戏、电视剧……即使是成年人都难以集中精力，更何况是中职学生，他们自控能力普遍较差，在运用电脑、手机等工具观看教学视频时很有可能分心。因此，应用LBL联合微课教学法时，教师也要投入精力督促管理学生，并在线解答学生的各种问题。本研究发现，以小组为单位的课后讨论式学习是一种很好的监管方法，这可在以后的研究中继续深入探索。

另外，任何教育手段都离不开时代的变化发展，教学形式和教学内容都要与时俱进，微课的内容要不断更新。随着医学知识和医学技术的不断更新和进步，教师也要在教学的过程中不断学习，不断录制一些新的、与寄生虫学相关的医学前沿知识的微课视频。

综上所述，LBL联合微课模式的教学效果明显，能够提高学生学习的兴趣和主动性，同时体现了教学相长的教育规律。该教学法可以适应新时代的要求，值得深入研究和推广。