从学会向运用提升：英语复习课的魅力解读——以译林新版《英语》五（下）Unit 4 Checkout time and Revision为例

薛小桃

复习课在日常教学中是最常见的一种课型，它是对所学知识的重新记忆和巩固。一般来说，复习课一重“理”，即对学过的知识进行系统整理，达到提纲挈领的目的；二重“通”，即厘清知识的来龙去脉，融会贯通，在实际生活中或是模拟情境中使用所复习的知识，并且能够对旧知有新的认识提高，也就是孔子说的“温故而知新”、“学而时习之”。

带着对复习课这样简单的理论支撑，笔者参与了一轮复习课赛课的磨课过程，参赛教师所教的教材是译林新版《英语》五（下）Unit 4Seeingthedoctor(Checkout time and Revision)。

【第一阶段试课】

Step 1.Warm-up

1.Say a chant.

2.Describe class rules.

T:Todayyouwillfinish some tasks and if you do well,you will be a doctor.

Step 2.Revision

1.Revise the words of illness.

2.Practicethesentence drills with pictures.

S1：What’s wrong with him/her？

S2：She/He has...

S1：Whatshouldhe/she do？

S2：He/She should...

3.Act out the dialogues of Story time and Cartoon time.

Step 3.Learn checkout time

Think and write.

1.观察图片，与同伴阅读图片信息。

2.独立完成练习，然后与同伴交换信息。

Listen and choose.

第一遍，听录音，理解对话大意,完成书上的选择题。

第二遍，听录音，获取关键信息，完成练习。

Timisn’tfinetoday.He has a______.He feels______and______.Hismotherasks himto______some______andmedicine.Hecan’tgoto the______and______a kite with Mike.He____________a______athome.Then,he will feel better.

Step 4.Expansion

I know the sound of“ch”.

把Sound time中的句子带ch的单词留空，请学生填。

Read and write.

ItisApril.Charlieisin China.After eating five chickens,hehasabigroastduck and a cup of cold soybean milk.They are so delicious,Charlie is veryhappy.But,soon,he doesn’t feel fine.What’s wrong withhim?Hehasastomach ache.He goes to see the doctor.

Doctor:What’s__________

Charlie:________________

Doctor:What do you eat for lunch?

Charlie:_______,_______and_______.

Doctor:Oh,youeattoo much.You_______eatso much at a time.

Charlie:OK.Thankyou,Doctor.

授课者心声——

授课教师认为，本部分是单元的最后一个学习的部分，应该将前面部分学习内容作复习巩固。在Checkout time部分的教学过程中，注意加强听说读写四个方面的能力培养，并在结尾部分巧妙地由Sound time的人物Tim引出一段短文，由学生阅读填空，将课本内容延伸到了课外。

听课者心声——

1.复习课成了新授课的“炒冷饭”，单词、句型、课文的复习只是照搬新授课，从内容到形式重新来一遍，毫无新鲜感。

2.复习课上语言的综合运用缺乏情境的创设，只是单纯的操练图片上的内容。

3.复习课的内容依存于课本Checkout time板块的习题，再加了一点点练习，一点点操练，少了一点新意。

4.教师绝对强势，学生自主学习的空间与时间都不够。

5.整节课强调词句学习，忽略了对学生学习策略、情感价值观的培养。

磨课组教师认为，这个设计基本囊括了复习课现状的各种不足，整节课牢牢局限于课本，不敢越雷池一步，也无视学生的感受，缺少乐趣，在教学的主要内容checkout time上花费的时间太匆忙，设计“避重就轻”。教研员江尧梅老师一语中的“温故未知新，学未时习之”，对教学设计要做整体的思路调整。

笔者所思——

在听完第一次试课之后，为了加深对教材的把握，也为了能帮助参赛教师，笔者对译林新版《英语》三年级到六年级的Checkout time板块进行了通篇的梳理。这个板块放在每个单元的倒数第二处，最后一个板块是Ticking time，是学生的自我评价。 Checkout time基本的设计是Lookandsay,Listenand respond,Listen and choose,Ask andanswer,Readandorder,Readandwrite,Thinkand write等等，在整个单元中起到对旧知进行复习、巩固、拓展的作用，从听、说、读、写四个方面对学生进行训练，达到学以致用的目的。三、四年级教材每个单元的Checkout time大部分是一个部分，五、六年级则是两个部分组成，第二部分常常是在第一个部分的基础上提升一个难度，或是两个部分听说读写兼顾，例如六(上)Unit 2 What a day 的Checkout time，第一部分Listen and choose,(看图填空，完成句子)，第二部分Think and write(写一篇日记)，从写词句，到写一个短篇，有一个梯度，体现了编写者的用心。

在梳理教材之后，笔者对复习板块以及复习课的功能有了新的认识:

1.复习课是对旧知的概括、总结,是帮助学生对旧知建立体系的过程。任何学科的某一个知识点都不是孤立存在的，是与其他知识普遍联系的。一般来说在适当的情境下，可以将不同的知识点归纳、总结，并加以构建一定的体系。每一个单元的知识点自成体系，不同单元之间，引导学生自主构建知识体系，如果不能，教师只要设置合理的情境，也可以归纳、运用。如五（下）Unit2Howdoyoucometo school?Unit3Askingthe way，Unit 4 Seeing the doctor，三个单元知识点不同，但是如果有一个合情合理的情境，即可将三个单元的知识点揉在一起，在谈论如何上学的过程中，一个孩子突然身体不舒服，同学询问他的情况，然后去医院，进行问路的对话，不同的单元知识点很自然地就运用起来，学生自然获得更加稳固与持久的知识系统。

2.复习课是引导学生对旧知提炼、整合，提升语言综合运用能力的过程。复习课不仅要突出知识的综合性，更要通过各层次、各种类型的练习，培养学生语言综合运用的能力。随着学生年级的逐渐提高，知识容量在不断增多，知识点比较零散，复习课上教师要有目的地引导学生自己发现规律，譬如总结发现一类单词的拼写规律。在用所学进行综合运用的时候，可以让学生去总结发现可以使用的语言点。如复习看病这个知识点的时候，课本上的句型就是简单的“What’s wrongwith...?Whatshould...?”复习课上，再运用这些句子的时候，教师可以让学生讨论在看病的场景中还可以说什么，学生将以前的旧知都运用进来，如病人可以问“Can I...?”等等，这样的对话就会变得更自然生动，有助于提高学生的综合语言运用能力。

3.复习课是培养学生复习习惯、复习策略的过程。复习过程中词、句、篇章，从点到面地逐步复习，语法点的对比分析帮助学生记忆，在复习的过程中，就已经是培养了学生的复习习惯和复习策略的养成。

【第二阶段试课】

Step 1.Warm-up

1.Announcetheclass rules.

Youshouldfinishthree tasks.If you do well,you can be a doctor.

整节课的评价方式是给学生发一些心型的小卡片，卡片上有一些有关健康生活方式的英文句子。

2.Knowmoreaboutthe teacher.

Step 2.Revision

1.Task1.Let’sreview.(Guess and talk)

Guess why the baby is crying.让学生各抒己见，猜猜怎么了，复习生病的单词句型“What’s wrongwiththebaby?He’s got...”。

2.Task2.Listenand choose第一遍，听录音，理解对话大意。 第二遍，听录音，获取关键信息，完成练习。

（1）Whatiswrongwith Tim?

（2）How does he feel?

(3)What should he do?

Listenandfillinthe blanks.

Hello,I’m Tim.I have a_____.I feel_____and_____.Mymotherasksme______some______andmedicine.I want togo to the______and_____a kite with Mike,but I can’t.Ishould______a______at home.What a pity!

Task 3.Think and write

1.观察图片，与同伴阅读图片信息。

2.独立完成练习，然后与同伴交换信息。

3.Whatelseshouldthey do?What shouldn’t they do?给学生一些选择，与图片搭配。

（1）Sheshoulddosome sport.

（2）She should sit well.

（3）She should have a good rest.

（4）They shouldn’t run.

Task 4.Do a role-play

让学生小组进行医生、病人的对话，用上本课句型What’s wrong with...?

Task 5.Watch,choose and write看粉红猪的一段有关感冒的视频，

()1.Georgehasa_____because he doesn’t like wearing his rain hat.

A.feverB.cold

()2.George should___.

A.take some medicine

B.have some warm milk

()3.Thenextdayis sunny.George feels________.

A.betterB.bad

授课者心声——

1.孩子，需一个火种的点燃。对于教师的讯息，给几张图片提示，学生便可以说出许多话来，看到教师相片旁边的一颗爱心，学生说：You like teaching English very much.You love your students.课中对旧知的复习，教师只给出一张婴儿在哭的图片，让学生来猜：What’s wrong with him?Whatshouldhedo?What shouldn’t he do?就这么简单的一张图，所有的单词、句型立刻被学生复习、运用到。

2.教材，需要一种灵活的运用方式。本节课充分运用方式，学生除了完成必须的填空，选择任务，还要对这些图进行深度学习。完成任务前，先对图片进行讨论、预测，完成后，再进行深层次的讨论，如听力选择后，再让学生做填空题。

听课者心声——

1.情境创设差强人意。本次教学设计对照第一次设计，最大改进是复习方式不是简单地重复所学，而是设置一定情境给学生利用所学。但是，情境创设的还不够合理、不够有趣味。在课的结尾处设计的一个角色扮演，让学生扮演医生和病人运用本课所学旧知，但是教师竟然没有创设任何情境，就让学生这么干演，效果不太好，学生似乎也还是在练习句型，没有体验到语言的实际运用。

2.活动纷繁，有思无路。整节课活动任务一个接一个，学生忙于完成这些任务，但是纵观全课，任务与任务之间过渡生硬，有的任务重复，Listen and choose本身是选择题，做完又是写出问题的答句，再做全文的填空。结尾观看一个粉红小猪的卡通，又是选择题，总感觉所有的活动都有个任务在后面等着，让学生轻松不得，但是效果又不尽如人意。

笔者感悟——

语言学习的目的就是学习语言、发展语言运用能力，一节有魅力的复习课，学生应该体验到语言学习的意义与价值，而想做到这一点，最重要的还是如何从学会语言知识向如何运用语言知识去深契。

1.有趣的活动，让语言的运用更加主动。

温故知新趣为先，复习课上旧知的复习、巩固如果用一个有趣的方式进行，那么学生就会更加主动地运用语言，主动去运用的功效比被动使用要高得多。教师应该根据不同的教学，设计符合学生年龄特点的趣味活动让学生运用所学。本次磨课的五年级下册 Unit 4 Seeing the doctor在复习旧知的时候，授课教师设计一个婴儿哭，让大家猜他怎么了，其实，也可以设计为：用一个吊针吊瓶作为道具，让学生来扮演病人，其他人来谈论他，光是吊针吊瓶，不能直接诊断出毛病来，“病人”的表演也可以各种各样，那么谈论也可以是五花八门的。这样有趣味的活动，会把学生的兴趣调动起来，有了兴趣，语言的输出运用便会变得更加主动。

2.合理的情境，让语言的运用更加生动。

（1）创设真实的语言情境。

小学阶段的英语学习大多是比较生活化的交际用语，教师应该想方设法创设真实的语言情境，让所学的语言可以真实发生，学生才可以感受到语言学习的价值和语言学习的快乐。譬如，在学习五（上）Unit 2 How do you come to school?的复习课中，一定会要复习问答“Where do you live?Howdoyoucometo school?”的旧知，但是真正生活中人们的对话不会只有这两个问题，所以可以让学生总结，除了这两个问题，还可以问哪些问题，学生们会给出更加真实的问句，如：Is your home near/far away from school?Can you go to school by taxieveryday?Doyougoto school by bus?Which bus?把这些问句一一板书，然后让学生们用上这些句子谈论彼此的住处和上学的方式，会让对话的发生更加自然，更加真实。

（2）创设虚拟的语言情境。

语言的发生最好是发生在真实的语境中，但是有时候，真实的语境对于课堂而言，又有一定的难度，而如果真的让学生置身于某种真实的语境中，学生受自身语言知识的局限，也不能还原出真实的英语情境，所以虚拟的语言情境就显得更加重要。五年级上册What do they do?这个单元的复习课上，必定要运用谈论工作的对话的，而学生们没有办法谈论彼此的工作，而谈身边人的，必定要牵扯到很多工作类单词，学生们又不一定能说得出。所以此处，笔者在课上设定了这样的虚拟情境：Now it is 2036.Let’s talk about our jobs.到了 2030年，学生们应该都是有工作的人了，学生们表演起来就自然得多，有趣得多。学生们不仅运用了谈论工作的句型，还将二十年后彼此见面认错人的情境表演得活灵活现，让本课的语言运用真正还原在生活中。

3.源于教材又高于教材的设计，让课本自然延伸到课外。

教材呈现的Checkout time内容就是几幅图片，做看图填空、听力选择的习题，然而作为一个智慧的教学实施者，不能光是简单做题而已，而是在这简单的内容中，挖掘出、延伸出更多的教学资源，让学生在学会知识后，能在各种不同的语境中运用所学，这才是复习阶段最理想的学习境界。例如五（下）的Unit 1 Checkouttime里的Lookand write里也是四幅图：Whyis Yang Ling not at school today?Why is Liu Tao so happy?Why doesNancytakeoffhercoat?WhydoesMikeputonhis jacket?对于学生来说，看着图来回答不难，但是对于有那么多为什么的孩子来说，四个“Why”还太少，于是，一位教师设计了一个叫Lily的小女孩，接着用“Why”提问。

教师的小绘本里有各种Why的询问，Lily遇到课文中的Cinderella会问什么，在校门口遇见学生又会问什么，她还会遇见谁，会问什么。这是一个从课本中飞出去，再飞回来，再飞出去的设计，让学生始终围绕“Why?Because...”进行实际运用，从被设定答案，到预想答案，到学生自己设定答案，这是一个从学会到运用深契的过程，教师应该具有这样的智慧，将学生从课本中，引到生活中。

4.知识的拓展，让语言的运用更具挑战。

在复习课中，旧知的复习、巩固、运用如果可以一气呵成，学生应该可以体验到语言学习的成就感，但是如果温故又能知新，就会更具挑战，让学生更有兴趣参与其中，如Whatdotheydo?Checkout time中，课本上是对同学父母的职业进行采访，如果让采访来得更真实，学生的词汇量一定不够，因为课文里只有八个工作类单词，远远不够用，教师上这个部分的前一天，可以让学生预习，学习家人亲戚的工作类单词，第二天到课上，教给其他人，自学到的英语单词很可能比老师教的记得还牢。这样一个设计，真实有效，具有挑战性，让语言的运用也更加真实。

5.差异的关注 让语言的运用更有层次。

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。复习课上，尽可能地提高正确率，提高分数似乎成了教师的最大任务和最大动力，由于学生之间存在着差异性，这个阶段也是师生关系容易紧张的时候。学生知识储备、能力水平、认知风格、生命体验、思维品质等的差异性是客观存在的，所以教师不能对所有的学生都设定同样的目标，应想方设法发现每个层次学生的优点，并让每个层次的学生去体验属于他自己那个层次的成就感、荣誉感。

6.情感的渗透 让语言的运用更具深意。

英语教学必须有情感的渗透，否则学生的语言学习便会沦为单纯的技能训练。除了在教学过程中教师用自己的人格魅力影响学生外，还要利用好教材中的情感因素。译林新版小学英语课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，大多内容贴近学生生活实际，帮助学生开阔文化视野，增加民族情感和增加对英语国家的文化了解。在教学过程中，教师可以启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性情感，以激发学生的学习兴趣和热情。

7.有效的板书设计 让复习课的思路更加清晰。

有效的板书设计，总能让课堂更加精彩，复习课上的板书，首选要有学生的参与，让学生更加主动地投入到复习课的进程中来。在复习的进程中，生成性的板书、学生的参与，也可以暴露学生的错误，作为有效的学习资源。另外也可以有更大胆的尝试，让全班参与板书的设计，把这个老师的工作全部交给学生，应该能产生更精彩的效果。

在第二阶段试课及磨课组教师的研讨后，对授课教案做如下修改：

1.评价方式。

授课教师发小卡片给学生，最后评价时，把学生评为三个等次：“A doctor”“ A good doctor”“ A great doctor”。让全班同学都争做医生，有点不切合实际，不真实，改为争做小志愿者，去帮助那些需要帮助的人。

2.在活动中关注学生的差异。

Task 2.Listen and choose听录音做选择的时候，可以给学生两个任务，根据自己的情况来做，课本上是简单的选择，让有能力的学生把这个句子的回答也写出来，这样可以兼顾到不同层次学生的需要，也节省了时间。

3.从课本中延伸出去。

Task 3.Think and write之后，原来的设计是让学生来进行医生和病人的角色扮演。改为仿照课本上的五幅图，做小组活动，一个学生表演出他(她）拿到一个词卡，里面写着“earache,hungry,tired,eat snacks in class”等等动作、状态，其他人看他（她）的表演来进行对话“What’s wrong withhim/her?He’s/she’sgot...Whatshouldhe/shedo?He/She...”

4.有舍才有得，去除累赘设计。

原课结尾有一个非常可爱的动画片，学生一定喜欢，但是课堂教学时间有限，可以设定两种结课方式，若时间允许可以观看，将写观后感改为家庭作业；若时间不允许就直接去掉，让整节课看起来简单有序。

这一节课仍旧在打磨之中。在打磨的过程中，参与其中的教师对于如何上好单元Checkout time复习板块，每一次都有不同的感悟和提升。笔者的一些感悟或许浅陋，但这是一个享受教学之路沿途风景的过程，它记载了我探求英语教学理想境界的真实过程，承载着一个英语教师追寻教育教学课堂艺术的真挚希冀。