小学语文教学中让学引思的探究

⦿吴正文

在传统的语文教学中，教师过于注重传授知识，而忽略了学生思维的引导，这种教学方法带来教师教得多，学生吸收得少的教学弊端。在小学语文教学中，教师要落实学生的学习主体性，使学生能自主的思考知识，提高知识吸收的效率。如果要让这一教学目标实现，教师就要开展让学引思的教学。

一、应用图式理论引导学生理解文字

教师在开展教学活动时，需要引导学生理解文本的内容，在这一教学环节中，教师不能应用灌输式教学法，而应让学生自主的思考文本中表达了什么内容。很多学生表示，他们读不懂文本的内容，甚至读着读着就读晕了，看不懂文本的意思，这又该如何学习呢？教师在教学中可以应用图式教学法引导学生思考文本的内容。

以教师引导学生学习《林冲棒打洪教头》为例，教师可引导学生一边阅读课本，一边依照课文描述的画面感来画图形，用画图的方法理解文字。比如学生在阅读前两段的时候，会觉得这两段文字可以应用一个画面来表现：公差押着林冲到了柴进庄前，柴进到门前迎接林冲。学生在绘制图形的时候，不必把图形绘制得很复杂，学生可以应用数根直线就能绘出来的火柴人表现内容。学生可以在火柴人林冲的身上绘个戴枷的标志，代表林冲的特点，用其它简单的符号代表课文中特殊的物品。

小学生的抽象思维能力不足，教师让他们阅读太多的文字，他们会理解不了这些抽象文字的意思，更易遗忘学习过的知识。教师引导学生应用边阅读课文、边画图的方法，可以取得以下的教学效果：第一，图式理论认为，人们吸收图形的知识比吸收文字知识快速，并且记忆图形知识比记忆文字知识更加有效率。教师引导学生边阅读、边画图，当学生回头反思知识时，可对应着图形迅速记忆起自己刚才学过的知识。第二，学生因为要绘制图形，所以会细致的阅读课本，学习课文的细节，应用这种学习方法，学生会改变在学习课文中存在跳跃读、阅读不认真的学习习惯。第三，学生在绘图时，会感受到创作的快乐，他们会为了快乐而阅读课文。

二、应用思维工具引导学生整合知识

图1　《林冲棒打洪教头》课文的思维导图

在语文教学中，教师不仅要引导学生吸收课本中的知识，还要引导学生整合知识。小学生抽象思维能力不足，要如何引导他们整理知识，是教师非常关注的问题。教师可通过引导学生绘制思维导图来整理知识。

以教师引导学生整理《林冲棒打洪教头》课本中的知识为例。教师可以引导学生拿几支彩笔、一张纸，以“林冲棒打洪教头”为关键词，开始发散。学生可以一边思考教师过去是如何引导他们学习知识的，列出框架结构，一边思考刚才学过的知识，把知识点记录下来。无论学生发散过什么，学生都要应用最简短的关键词来记录记忆。小学生的发散思维能力很强，只要教师给他们一个发散的关键点，让他们自由的发散，他们就能发散出大量的知识出来。/图1为一名学生发散出来，还未完成的思维导图，当学生一边发散、一边把这幅思维导图完成的时候，他便可以整合完全部学过的知识。当然，学生发散出来的知识可能不够完整，学生可以对应用自己不完善的思维导图定向的学习知识，直到完善思维导图。

思维导图、概念图是非常适合整理知识使用的思维工具。思维导图工具的应用特点为它能帮助学生发散记忆，整合出以往学过的所有知识；概念图的特点为能帮助学生构建学过的知识概念，建立概念知识体系。教师要熟悉现代化的思维工具，引导学生掌握工具，这是能够引导学生自主思考、掌握知识的工具。

三、应用综合实践引导学生呈现知识

当学生整合了知识以后，教师需要引导学生应用知识，那么教师要如何引导学生应用知识呢？教师要了解到，小学生具有好胜心强、表现心强的特点，教师要为学生建立一个呈现知识的平台，让学生为了呈现成果，进一步学习知识、思考知识。

依然以教师引导学生学习《林冲棒打洪教头》为例。教师可引导学生展现自己的特长，呈现学习成果。比如擅长朗诵的学生，可录下美文朗诵，在朗读的过程中，学生必须熟悉课文的内容，否则学生的朗诵会非常生涩，缺乏流畅性；学生必须对课文中的人物有一定的了解，否则学生便不能应用音调、语速展现人物的性格；学生必须了解课文的结构，否则学生在朗读时，便不能把握住朗读的节奏；学生必须对课文的思想有一定的了解，否则就不能朗读出课文的情感。实际上，学生不管用哪种方式呈现结果，他们都必须对课文有独特的了解，否则他们的作品就会缺乏艺术魅力，不能在呈现作品时脱颖而出。

教师在教学中，可以鼓励学生朗读、讲故事、念诵读后感，这是个人呈现作品的方法，这种作品呈现方法呈现的是一名学生的学习成果；教师还可以引导学生扮演舞台剧，让学生通过表演来呈现课文的内容，这是一种应用团队合作的方式呈现学习成果的方法，它呈现了团队成员学习的综合成果。教师要结合教学的需求，为学生找寻呈现作品的平台，鼓励学生学生呈现成果，在完善成果的过程中继续学习，深入思考。

【参考文献】

[1] 张静.浅谈优化小学语文课堂教学质量[J].好家长，2017(37).

[2] 冯登荣.浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略[J].中华少年，2017(36).