基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践探索

王坤钰

摘要：如今，新课程改革工作正在如火如荼的进行当中，高中英语课程不应该只是关注学生的学习成绩，而是要拿出更多精力放到对学生核心素养的培养上。基于此，本文以高中英语阅读课程为切入点，提出了几点培养学生核心素养的教学建议，供参考。

关键词：核心素养；高中英语；英语教学

一、前言

高中生的自主學习意识和学习能力已经形成，在高中英语阅读课程中，应当在完成基础教学任务的同时，着重培养学生的核心素养，让学生的思维品质、语言输出能力以及文化品格均得到充分的锻炼。在高中阶段的英语课程中，阅读教学的重要性不言而喻，教育者要根据大纲要求，引导学生完成系统化的阅读训练，将知识学习与思维品质紧密结合到一起，达到德智体美全方位发展的教学目标。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学特点

首先，教育者要深入分析新课标英语的教学要求，探究文本的深层含义，向学生充分展示文本知识中所蕴藏的文化价值，在潜移默化的过程中培养学生的逻辑思维能力与批判思维能力，成为一名优秀的文化传承人。其次，基于建构主义，教育者要引导学生将新知识与旧知时关联到一起，主动寻找并筛选自己所需要的知识信息。在良好的学习情境中，让学生的语言能力得到全方位发展，同时尽可能培养学生的创新意识；再次，新课标强调高中英语课程要以人为本，在教学中，教育者需要重视学生的情感表现，帮助他们排解心中压力，树立正确的价值观；最后，基于核心素养，教育者要着重培养学生的自主学习能力，采用问题探究、小组合作等教学方式来丰富英语阅读课堂，让学生可以凭借自己的能力来解决学习中所遇到的难题，在团队中培养学生的集体意识，为他们终身学习习惯的形成打好基础。

三、基于核心素养的高中英语阅读实践策略

（一）设计教学情景，培养学习能力

良好的教学情景将大大提高英语阅读课程的教学效率，让学生在轻松愉快、生动鲜明的课堂氛围中高质量完成学习任务。基于此，教育者要从学生角度出发，了解他们的兴趣爱好和学习需求，引导学生将课堂中所学习到的知识进行内化处理，在反复实践的过程中增强他们的语言能力。在英语阅读课程的教学当中，教育者可以根据不同的教学主体来为学生设计情景活动，让每一位学生都可以充分参与进来，以此来锻炼他们的语言表达能力。例如，教育者可以在课堂中组织一次小型的话剧表演活动，将学生分成多个学习小组，让他们根据话剧主题来自行安排角色和情节。教育者要做的是在旁给予正确引导，帮助学生调整英语语音和语调。通过这种角色扮演式的朗读形式，可以成功将学生带入到文章内容中，让学生以第一人称的视角来体会角色情感，以此来达到提高学生语言能力的作用。

（二）巧设问题导学，培养思维能力

通过在高中英语阅读课堂中巧设问题导学，能够有效促进英语核心素养的培养，有针对性的锻炼学生的思维能力。通过对以往教学经验进行分析后可知，独立思考将有利于调动学生的逻辑思维，让他们更加深层次的理解和消化所学知识。基于此，在日后的高中英语阅读教学中，教育者要结合课程教学内容来为学生设置思考问题，并根据教学难度的不断提高来加深问题深度。例如在教授《Life in the Future》这一课程时，教育者可以让学生先自行阅读一遍文章内容，当对文章所要表达的主题思想有了初步了解后，引导学生对如下问题展开思考：“Imagine what your life would be like in the future？”而后留给学生一段相互讨论的时间。当学生思考完毕后，教育者应乘胜追击，继续提出如下问题：“What does the article mainly talk about？”此时，学生已经对文章内容有了初步把握，在问题的引导下继续阅读文章，学生将更容易抓住文章的重点知识。当上述教学步骤都完成以后，教育者随即可以展开更进一步的内容拓展，向学生提出开放性更强的思考问题：“What do you get from the article？”在逐步的引导下，学生举一反三的能力得到有效锻炼，并让他们充分了解到英语阅读课程的多元化特点。

（三）强化情感体验，树立文化意识

在培养核心素养的过程中，高中英语教育者一定要重视满足学生的情感体验，将他们带入到文章内容中，让学生可以产生与文章作者与文章主人公的情感共鸣，从内心深处接受并理解不同语言文化的个性特点，从而逐渐形成多元文化意识，纠正学生对英语语言的片面和错误解读。例如在教授《Highlights of My Senior Year》这一课程时，文章内容与高中生的学习状态十分相似，教育者可以以此为切入点，将学生带入到文章背景中，引导学生跟随文章作者来展开情感体验。基于对当代高中生的特点了解，教育者可以向学生提出如下问题：“What did you learn at school？”“What are the highlights of your high school？”让学生可以结合自己的学习情况与内心想法来品读文章。需要注意的是，教育者需要给学生提供更多的思考角度，引导学生将自己代入到文章内容中，借此机会来重新审视和反思自己的学习生活。通过此种润物细无声式的教学方式，将帮助学生逐步实现两种语言文化之间的知识迁移，让他们抱有开放性态度来接受西方国家的语言文化，从而形成更加成熟、更阿基多元的英语文化意识。

参考文献：

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[2]韩向琴，郑秀华.核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动研究[J].基础外语教育，2017（19）：28

[3]唐梦君.以培养英语学科核心素养为目标的高三英语阅读教学实践[J].英语广场，2018（3）：162-163