纸上得来终觉浅

廖文

摘要：生活即教育。在生活情境中能激发学生作为生活主体参与学生活动的强烈愿望，同时能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂教学过程变为学生积极参与、乐于参与的生活过程，让学生在学习中更好地生活，从而获得有用的知识，知道自己日后的道德行为。《品德与社会》是一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新学科，它是在校小学生接受道德素质教育的重要途径。然而，要教会一个小学生怎样去思，怎样去想，的确是一门很深的学问。

关键词：品德教育；生活；能力；积极性；引进；延伸

众所周知：生活即教育。新的课程理念也倡导品德教学回归生活，要求以孩子的现实生活为基础，要关注孩子在现实生活的学习，教学时要做到有实效性和针对性。品德与社会课程开设的目标是要让学生达到提高适应社会生活的能力，除了要求教师在课堂上传授，更重要的是要求教师激发学生产生认识社会，了解社会、走向社会的情感。从而激发学生产生主动认识、适应社会的意识，训练他们的社会观察力、辨别是非的能力、人际交往的能力，真正学会做人、学会生活，促进他们各方面能力的发展，将来能成为建设祖国的栋梁。

在课堂教学中，教师要起辅导的作用，让学生成为学习的主人，就要注重引导学生学习的方法，激发他们学习的兴趣，使他们能积极地参与到《品德与社会》课的学习中，使学生也能像学习数学等学科一样，真正做到动手、动脑、动口，成为学习的主体。

一、将学生的现实生活引进课堂

作为老师，我们要了解教材不是学生学习的唯一资源，学生们的生活世界、直接经验、感知体验等都是课堂教学的重要资源，我们一定要巧妙地利用这些现实又生动的资源。新课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要不能脱离儿童生活实际，不能只采用“说教式”的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来进行教学，让学生觉得品德与社会课并不枯燥，而是与生活息息相关的，而且是最贴近生活，从而激发学生的学习积极性。

如：我在教学《男生与女生》这一课时，我先对学生进行一个小测验，让学生写出男生和女生在行为举止、兴趣爱好和性格特征方面的特点，引导学生对比总结他们填写的内容，让学生了解男女生既有共性，又有差异。然后通过开展活动“悄悄话”信箱，让学生把与异性同学交往过程中遇到的烦恼、当时的心情、烦恼的原因写在一张纸条上，并注意不要写明自己或他人的真实姓名，然后把纸条放进“悄悄话”信箱里，再让学生任意抽出一张纸条在全班阅读，老师就引导学生说出对这些烦恼的看法，共同分析造成烦恼的原因。通过这样的活动， 进一步引导学生在探究对方心理活动的过程中，意识到随着年龄的增长，应学会理解并尊重这种心理差异，以更好地与异性同学相处。因为六年级的学生开始进入青春期，他们的自我意识不断提高，有了更多交往的需求，也开始形成相对固定的伙伴，但随之也会遇到一些困惑与烦恼，所以开展一些贴近学生的体验活动，让学生探讨与不同的对象打交道的基本原则和方法，帮助学生更好地与他人进行交往与沟通。

二、教学方式生活化

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种体验活动中实现。《品德与社会》课内容丰富，图文并茂，如果只是满堂灌，学生一定会感到枯燥乏味，所以如果能认真学习课程标准，深入钻研教材，研究学生，根据学生的年龄特点，采取丰富多彩、灵活多变的愉快教学方式，而且要与生活贴近，创设多一些有趣的情境和实际的体验活动，多让学生模拟教学情境，担任情境角色，学生在参与活动时就会思考如何达到情境的要求，这样学生就会真正做到积极参与教学活动，他们的学习积极性调动了，课堂气氛也活跃了。如在上《文化风采》这课时，为了让学生更深刻地了解世界上比较重大节日，我提前安排好每个小组负责表演一个重大的节日，（圣诞节、春节、感因节等），如第一小组表演的是圣诞节，同学们有些将收集到的节日饰品用来装扮会场，有些用来装扮自己，然后进行节日的问候，给其他同学讲圣诞节的来历；有几个同学就表演唱歌、跳舞，让同学们充分了解西方人庆祝圣诞节时的狂欢活动、互示爱心的活动等。这样通过让每个小组用不同的方式表演，讓同学们进一步了解不同的节日的来历、风俗以及相关的文化等，也从中知道不同的国家或民俗，节日习俗有着很大的不同，它们都表达了人们的美好愿望，同时激发学生对生活与未来充满信心，从而更加认真地投入学习生活中。

三、将课堂延伸至生活

陶行知说过“社会即学校”，要“在生活中找教育”。品德课的教育离不开生活实际，学生的品德形成也是不生活中体现的，这就要求老师结合学生的生活经验和已有的知识来实施“在生活中找教育”，使学生切实体验到身边处处有教育，让学生的教育走向社会，学生才会生活有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的学习积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育和成长。

如在教学《只有一个地球》这课，我采取活动的形式，首先让学生感悟地球对人类的奉献，了解地球给我们提供的资源，从而激发学生产生对地球的感激之情，帮助学生理解人与自然和谐共存的重要。然后进行活动“为地球的健康把脉”，我把学生分成三组，各组从“人口状况”“资源状况”“环境状况”三个主题中，选择一个方面进行调查，收集、汇总、整理资料，然后重点是探讨世界的人口问题，通过漫画和具体数据，形象直观地再现了地球因人口的增长给地球带来了沉重的负担。并通过一系列问题提示，让学生思考并认识到人口增长过快会带来一系列的社会问题。教师再根据现在的广东省人口太多造成一些社会问题让学生说说，启发学生关注自己的生活环境，培养学生社会意识。

总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”的观念，即品德来源于现实，扎根于现实，应用于现实。学生学习品德与社会课正是通过自身的实验活动“再创造”而主动获得的思想教育，让品德教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习的积极性，在感受品德的魅力中培养他们的尽早适应社会的能力。所以品德课的教学要以学生的现实生活为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系孩子现实生活的各种活动为载体，以孩子的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。

参考文献：

[1]《品德与社会教师教学用书》