“有效的”才是“精彩的”

蔡庆章

摘要：课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，因此，提高课堂教学的有效性是每个教师始终追求的目标。本文以一节课的各个课堂步骤的教学为例，从有效的预设、有效的课堂构建（包括巧用有效的课堂用语、创设有效的情景、设计有效的活动、有效的操练、有效的个别辅导、有效评价、有效反思和有效的板书设计）等方面谈如何提高课堂教学的有效性。

关键词：有效性；教学预设；课堂构建；有效课堂

英语课堂教学的有效性体现在教师的“教”和學生的“学”的有效性上，使学生在有效的英语课堂教学中得到具体的进步和发展。那么，如何提高小学英语课堂教学的有效性呢？

一、教学预设——为有效课堂作准备

“凡事预则立，不预则废。”教学预设的有效性就是教学设计过程的有效性。教学设计过程包括教学目标、教学设计和组织安排等内容。一个精彩的教学预设必须以学生为中心，根据学生的特点将课程目标细化为课堂教学目标，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。它不是空泛、狭窄或照搬教参的，而是在英语课程总体目标的指导下，教师对教材有深刻理解和把握，同时对学生的情况和特点有充分了解的基础上，科学、有效地确定切合学生实际，有利于学生发展的教学目标，是要体现教师对新课程标准的解读，对教材的演绎和对课堂教学的预设。首先，《新英语课程标准》明确提出：“小学英语教学要使学生掌握一定的语音、词汇知识和听、说、读、写技能”。因此，在预设中，要求我们教师必须精心地研究、准确地把握知识点，点燃学生的求知欲；在分析教材和学情的基础上，准确而敏锐地抓住教学的重点、难点，并找准突破口，有效地展开教学。这样，课堂教学就有了明确的方向，同时也使学生对知识的理解深刻而扎实。其次，关注过程性目标。教师在英语教学过程中，从主动参与到探究知识的全过程，要重视对学生学习能力、合作精神以及创意意识的培养，为学生的终身发展作准备。同时也要培养学生积极的英语学习态度。为此，我们在平时的英语教学活动中，要根据小学生的年龄特征和心理规律创设积极的课堂环境，营造适合于他们的课堂氛围；注重授课的方式和方法及时给予学生鼓励；围绕教学目标，充分利用一切可以利用的教学资源，使小学英语课堂更加生动，让学生以积极的情感投入到有效的学习中去，增强学生学习英语的热情。

二、构建课堂——“有效的”才是“精彩的”

教学教与学的统一，是师生间的互动。有效的英语课堂教学必须体现学生的“学”与教师的“教”以及师生间共同的有效的活动。英语学习是学生构建英语知识的活动。所有的英语知识只有通过学生的“再创造”活动才能成为“有效的”和“用得上”的知识。教师构建好课堂，把握课堂生成的有效性，课堂教学“有效的”才是“精彩的”。

（一）巧用有效的课堂用语。

课堂用语几乎是小学英语教师每节课必不可少的绝招。在适当的时候能巧妙地运用它既能吸引学生的注意力，又能调控课堂纪律；既能激发学生学习的兴趣，加快学生牢记所学知识的速度，还能提高课堂教学的效率，一举多得。在管理课堂纪律时，我发现：我们英语老师都有一个习惯，喜欢用“One， two， three”，学生拍三下掌“A，B，C”然后坐好，时间久了，“One， two， three”已成了一项命令，起初学生会认真地执行，久而久之，学生便会变得麻木，甚至厌烦。任何东西一旦使用次数多了，就不能引起学生的注意，以致课堂用语形同虚设。为了激发学生的热情，我和学生之是有了一些暗号：有时候是一声轻轻的“Boys and girls”，回应我的是“Im here.”；有时候是“One， two， freeze！”学生听到指令后，立即安静下来，放下手上的工作，摆出一些自创的pose，然后评一个“最佳创意奖”。这样，既可以维持课堂纪律，又满足了学生的小小的“恶作剧”的心理，一举两得；又或者在学习现在进行时时，教师用升降调说“go shopping， go shopping”学生就会用现在分词的形式来回应我并拼写“going shopping， going shopping， g-o-i-n-g going s-h-o-p-p-i-n-g shopping going shopping”……当然，这一切都在变化之中，没有变化，学生会产生厌烦之感。

（二）创设有效的情景，为导入有效的课堂作铺垫。

有效的英语教学源于有效的情景，要打造有效课堂，要从有效的情景研究入手，精心设计情景，尽心呵护情景，真心体验情景，慧心发现情景，有心处理情景，在情景的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。（刘美芳：聚焦情景，打造有效课堂）

【课例片段】PEP Book IV Unit6 At a farm B Lets talk教学片段

1.教师拿起一个带有盖子的篮子，篮子里面装有蔬菜，学生看不到。

2.当学生正在想篮子里有什东西时，教师顺势问道：“In the morning， I go to the supermarket and buy some vegetables. Now theyre in the basket. What are these？ Can you guess？”

3.学生有的猜“Are they tomatoes？”有的猜“Are they cucumbers？”很多学生都不自觉地参与了这次竞猜活动教师轻松地利用学生猜自己早上买的菜来完成句型的呈现。

4.学生看着板书，理解并跟读句型。

5.老师拿起装有另外一种蔬菜的篮子让同桌一问一答来猜，力求更好地巩固句型。

一个简单的“猜蔬菜”活动，既能激起学生的兴趣，又让学生在真实的语境中练习了句型，正确理解了句子的意思。意由情生，情意互动，效果怎能不好？课堂怎能不精彩？

【借鉴案例】PEP Book I Unit3 Lets paint A Lets learn 教学colours

T： My friend Mary has many beautiful pictures. Would you like to see them with music？

Ss： Yes！

伴随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的野花、皑皑的白雪、湛蓝的天空，孩子们躁动的心随着音乐、随着画面安静下不了，情不自禁地融入了这美的境界。发出啧啧的赞叹声：Wow！ Beautiful！ How nice！…教师随机提出问题：What can you see in the picture？ What colours can you see？從而顺利地导入课文主题：colours. 如果说一堂课是一场戏，那么精彩的导入就能先声夺人，一锤定音。在这个情景导入中，多媒体将声音、图像、动画及影像等结合起来，把生硬、死板的颜色单词变成了实实在在的有情有意的生命之物，抓住学生的注意力，让学生产生身临其境的感觉。学生由境入情，学习变得主动、积极，从而促使学生将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通、学以致用。

（三）设计有效活动——为有效课堂作提升

教学有法，但无定法，贵在得法。在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，相信所有的小英教师都会应用这一点，而且能够设计出各式各样、丰富多彩的活动。但许多教师在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽略了活动的有效性，导致活动流于形式，这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以形成。

【课例片段】PEP Book VI Unit1 This is my day. B Lets talk

在课文对话学完后，教师设计了三人小组的“双簧”游戏：两位学生前后紧靠站立，共穿一件衣服，前者的头和后者的双臂组合成一个“滑稽人”，然后第三位学生发问：When do you get up/ eat breakfast/ do morning exercises/…？ “滑稽人”中的后者回答，两人共演：I get up/ eat breakfast/ do morning exercises/… at 6：00/….所有学生被这个滑稽有趣的活动吸引，三人小组积极练习，课堂成了欢腾的乐园，教师对学生的表现感到满意。转眼间五分钟过去了，教师大叫“Be quiet， please！”可连呼三声，学生还是热火朝天地玩着，于是便出现了文章开头的那一幕。这样的活动既收获不到预期的效果，也减低了学生的学习热情和积极性，这样的课堂能“有效”吗？

同样的课例，同样的游戏，老师得到了上一次的经验，经过反思、修改，在另一个班上课时，采取了另一种方式，在游戏开始之前，明确表示：You can only play for 5 minutes. So everyone，please come on. 学生同样是热火朝天地玩着、练习着，可时间一到教师只喊一遍：Times up. Stop， please！ One， two， three. 学生回应：A， B， C quiet！ quiet！ quiet！整个课堂迅速安静下来，教师还及时表扬那些先静下来并回应老师的学生。接下来举手上台表演的学生很多、很积极！精彩课堂由此开始。

可见，设计课堂活动在新奇、有趣的同时，也要注意活动的纪律性，这是有效活动的保障。有效的活动设计既呵护了学生的快乐情绪，又充分调动了学生的学习积极性，让学生的学习兴趣得到培养和保持，让课堂的实效得到进一步提升。

（四）设计有效操练，为有效课堂添彩

英语中有一句谚语：“Educacaion must be fun.”语言学习本身是较为枯燥、单调的，因此我们在教学中要结合小学生好奇心强和生性好动的特点，精心设计各种游戏活动，使学生在玩玩乐乐中巩固重、难点，激发学生的学习兴趣和学习动机，为有效课堂增添无限色彩。

笔者在教学PEP BookVI Unit6 A Field Trip A Lets learn时，在教学完新单词后，笔者设计了这么一个操练：

Make a chant：

What are you doing？ I am taking pictures.

What are you doing？ I am picking up leaves.

What are you doing？ I am catching butterflies.

What are you doing？ I am watching insects。

What are you doing？ I am doing an experiment.

运用所学知识编成歌谣，这是小学英语教师常用的一种操练方式。利用歌谣朗朗上口的节奏对新授动词短语进行操练，既突出了这节课的重点句型：What are you doing？ I am…. 又淡化了现在进行时这一教学难点。同时，在情景中让学生自然地运用句型，增加学生学习英语的兴趣。把已学的内容编入歌谣中进行操练，对于中低年级的学生，我们还可以配上一些动作，这样既增加了操练时的趣味，也可以让学生更容易接受和记忆新授的知识。有效课堂的精彩由此形成。

（五）在课堂教学中进行个别辅导，为有效课堂加速

个别辅导是传统教学的一个基本环节，也是被广大教师广泛应用的教学方式之一，但大部分教师都把这一环节放到了课余时间或放学后，这对于小学英语教师来讲是不太现实的，姑且不说我们任课的班级多、教学任务重，差生很可能差的不只一科，还有语文、数学，课外时间能分给英语的能有多少呢？如能利用课堂内的时间对学生进行辅差培优，我们何乐而不为呢？那么，短短的四十分钟，我们如何实施课内辅导呢？那得靠教师的精心设计了。如：在对话教学完成后，我们可以这样设计操练：（1）自由朗读课文，后集体朗读一遍；（2）完成课本的相关练习，然后在小组内分角色朗读课文（要求角色互换）。这样，在学生自由读课文时，教师可以对一个小组的学生进行朗读及句型转换方面的针对性辅导。任务（2）的设计是想让学生操练的时间多一些，这样教师就可以利用这段时间对学生进行抽查、提问并检查学生对新知识的掌握情况，为及时调整下一环节的教学作准备。尽管个别辅导这一教学环节并不新颖，但从学生的角度和实际教学效果来看，它不失为一种有效的教学方法，同时也为有效课堂的进程进行了加速。

（六）进行有效评价，为有效课堂助推

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。其主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应有利于学生树立自信心，形成继续学习的动力。因而，教师对学生的评价要适度、客观、公正、具创造性。不是单纯的“”或在学生“开火车”读单词时做出的“”等不同程度的评价，由于学生读得并无太大差别，教师丰富的评价语言会让学生精迷惑不解，弄不清孰好孰坏，这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就推动它应有的意义。所以在评价时我们要考虑：1.学生的年龄特点。如低年级的学生我们可以给予口头表扬、贴纸、红花等的奖励。对于高年级的学生，这些已不能激起他们的学习热情了，他们更需要老师对他们鼓励的眼神、肯定的微笑，或少做一点作业，也会使他们全情投入积极思考。2.学生的接受能力。教師一长串的“Your spoken English is very good！”还不如一句简单的“Well done.”来得更直接。3.学生的感受。当学生没有说出教师想要的答案时，教师就轻描淡写地让他“Sit down， please”，也许这个孩子发后再也不会举手回答问题了。因此，评价要使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我、建立自信，是有效课堂的助推剂。

（七）开展有效的反思，为有效课堂服务

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是具有实践性的，需要教师对自己的教学教育实践进行持续反思，并把反思导向深入，从而提升自身的英语教学水平，提升育人质量。正如在“双簧”游戏中，教师经过一次的“失效”经验，并没有气馁或放弃，而是对游戏进行反思、修改、调试，最后学生的表现和参与的积极程度足以证明反思后的游戏活动是有效的、成攻的。故而我们教师在教育教学中必须持续反思，以便更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效课堂教学服务。

（八）板书清晰、明了，为有效课堂画龙点睛

由于多媒体的广泛运用，越来越多的教师忽略了板书的书写。实际上，板书设计是对整堂课的整合，是最常用的教学手段之一。好的板书是一节课教学内容的浓缩，能突出教学重、难点，体现知识结构和教学程序、激发学生智力、强化记忆、提高学习效率。清晰、明了的板书也是提高课堂有效性的必要途经之一，能为有效课堂画龙点睛。以下是笔者在教学PEP Book IV Unit1 B Read and write时的板书设计，它用简笔画勾画出了一个立体的教室在黑板上，清楚地将本节课主要内容，重点与难点表现出来，让学生对课堂内容一目了然。

总之，在英语课堂教学实践中，只有精心预设、有效构建、用心设计，巧妙运用和整合资源，准确把握有效的生成资源，充分发挥学生的主观能动性，极力唤醒英语课堂教学的活力，激发学生学习英语的兴趣，才能确保英语课堂教学的有效性。有效的课堂才是精彩的课堂。

参考文献：

[1]王蕴芬 秦益锋：《谈小学英语课堂教学的有效性》，山西教育报刊社.

[2]肖成全：《中小学教师校本研修教材-有效教学》，辽宁师范大学出版社.

[3]姜素雅：《怎样提高英语课堂教学的有效性》，山西教育报刊社.

[4]朱慕菊：《走进新课程-与课程实施者对话》，北京师范大学出版社.