高中英语概要写作教学策略探究

彭秀

摘要：新高考背景下，高中英语概要写作带来了巨大的挑战。学生在解读文本，快速准确的提取信息提炼篇章结构，概括大意和等意转述方面都存在着很大的问题。笔者通过实践，结合教学案例，呈现如何通过分析常见的四种篇章模式来理清文本逻辑，提炼语篇结构，应用四种规则浓缩信息，引导学生变换用词和变换句式来丰富语言表达。从而在保持原文写作风格和语篇结构的基础上，用丰富的语言等意转述原文的信息。

关键词：高中英语；概要写作；写作策略

新英语高考写作第二节是读后续写或者概要，两种形式在不同考次不定期交替使用。概要写作是用自己的语言表达原材料大意的写作任务，概要应该包括原文的要点和关键的支撑信息，但不能带有个人观点或者展开细节，所表述的内容和原材料基本等同（Nancy Herzfeld-Pipkin， 2007）。概要写作要求学生理解原文和内化材料后进行再创作，既要保持原文写作风格和语篇结构，又要能够用自己的语言通顺连贯的表达原文的信息。同时，学生再创作的过程中不能带有自己的主观性，应该尊重原文，做到等意替换。概要写作为浙江省高考英语改革新题型，2018年11月浙江高考英语首次出现该题型，所以我们积累的素材不多，可以借鉴和参考的教学经验也很少。笔者在连续多年的高三教学实践中，通过教学案例实践指导学生找到突破概要写作的技能，探究有效指导学生概要写作的教学策略。

一、理清文本逻辑，提炼篇章结构

概要写作是在原材料的基础上进行压缩后的再创作，能让读者迅速掌握到原文的梗概。概要写作是集阅读理解与书面表达于一体的，与以往高考书面表达题型不一样的是，该部分的写作需要花较多的时间和处理文本。不同的文本有不同的特征，包括不同的文章体裁、语言风格和篇章结构等，其中篇章结构与我们的思维模式密切相关。不同的文化中， 不同的语篇类型有着不同的篇章结构， 从而产生不同的篇章模式。我们不仅以句子为单位协助学生分析句子之间的语义关联，还要引导学生理清文本段落之间的内部逻辑，在教学实践中不断总结各种语篇结构的写作技巧和策略，从而有助于学生忠实于原文结构和内容，清晰的呈现要点。根据思维方式的差异，篇章语言学家将篇章模式主要分为“问题—解决模式”、“ 主张—反主张模式”、“ 提问—回答模式”和“概括—具体模式”四大类。

（一）问题—解决模式（problem-response pattern）

问题—解决模式（problem-response pattern）通常由四个组成部分，分别是情景（situation）、问题（problem）、解决办法（response）和评估（evaluation）。这四部分中问题和解决办法是必要部分，这两部分是语篇的核心内容，而情景和评估视文章可有可无。问题解决模式在英语的语篇中是比较常见的一类，该模式通常出现在说明文中。这一模式可以用下图表示：

2017年6月浙江高考英语阅读B篇阅读属于问题解决模式。作者在第一段列举了大量的数据，告知读者美国有很多青少年上床睡觉的时间比较晚（According to a new survey（调查） by the National Sleep Foundation， 51% of kids aged 10 to 18 go to bed at 10 pm or later on school nights.），同时调查表明7到12岁的孩子白天感到疲劳，其中有15%的孩子甚至白天在学校睡着（Last year the Foundation reported that nearly 60% of 7- to 12-year-olds said that they felt tired during the day， and 15% said they had fallen asleep at school.）。这一段描述了美国青少年目前的睡眠状况（situation）。在第二段和第三段中通过描述的现象，提出了问题（problem）同时也解释了原因，也就是青少年理想的睡眠时间原则上婴儿每天需要18小时，上学的儿童一般需要10小时，而事实上10至12岁的孩子每天只有8小时，第二和第三段提出的问题是儿童的睡眠时间太少。最后一段作者提出了解决问题的方法（solution）并做了相应的评论，那就是一些学校决定推迟上课时间（Some school districts have decided to start high school classes later than they used to.）， 同时家长和老师们此举表示满意（Students， parents and teachers are pleased with the results.）。

（二）主张—反主张模式（claim-counterclaim pattern）

在主张—反主张（claim-counterclaim pattern）模式中，篇章首先呈現绝大多数人支持或者特定人群的观点或者主张， 在表明这些人的观点的基础上说明自己的观点和主张。一般而言，这类语篇的通常包含“情景”、“主张”和“反主张”等基本组成部分，其中“主张”和“反主张”部分是篇章的核心部分。通常在主张部分会陈述他人观点或者还存在争议的观点，接着在反主张部分呈现作者自己的观点，同时通过论据加以解释说明。

《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》上概要写作考试样题开篇阐述了去除污渍是件好事（Getting rid of dirt， in the opinion of most people， is a good thing.），这是绝大多数人认同的观点，也即该部分提出了普遍认同的观点称之为主张（claim）。第一段第二句话通过however这个词表明作者反驳了前面大多数人的观点（However， there is nothing fixed about attitudes to dirt.），作者进一步表明关于污渍人们持有不同的观点。该语篇可以用以下结构图表示出来：

在接下来的第二、三和第四段中，作者分别阐述了人们对待污渍的不同态度及其理由。在第二段中作者阐明了观点和理由：In the early 16th century， people thought that dirt on the skin was a means to block out disease. 16世纪人们通过皮肤上的污垢来防御疾病的入侵，即污垢对健康是有益的。同时通过举例1538年和1546年法国国王和英国国王分别关闭澡堂阻止人们洗澡：By 1538， the French king had closed the bath houses in his kingdom. So did the king of England in 1546. 十六世纪人们通过皮肤上的污垢来抵挡疾病，也即污垢有益于健康。第三段作者阐明的观点是：Though the belief in the merit of dirt was long-lived， dirt has no longer been regarded as a nice neighbor ever since the 18 century， 即污渍对健康是不利的。最后作者在第四段阐明了当今不同的人对待污渍的态度也是不一样的：Attitudes to dirt still differ hugely nowadays. Many first-time parents nervously try to warn their children off touching dirt…On the contrary， Mary Ruebush， an American immunologist， encourages children to play in the dirt ….. 现今父母的观点是污渍对孩子不好，但免疫学家鼓励儿童在不干净的地方玩，同时分别解释了持有这两种观点的原因。

（三）提问—回答模式（Question-Answer pattern）

提问—回答模式（Question-Answer pattern）开篇通过提问的方式提出问题，全文围绕解决这一问题而展开。语篇的结构通常包含情景、提问、回答和肯定或者否定的评价，其中最重要的部分是提问和回答。可用以下结构图表示：

2018年高考全国卷ⅡD篇阅读讨论闲谈在人际交往中的好处及重要性。第一段描述了现象（situation）：Weve all been there： in a lift， in line at the bank or on an airplane， surrounded by people who are， like us， deeply focused on their smartphones or， worse， struggling with the uncomfortable silence.人們在生活中的各种场合不再互相问候，而是专注于自己的智能手机或者陷入尴尬的沉默。紧接着第二段开头第一句提问：Whats the problem？ 第二和第三句回答了问题：Its possible that … Its more likely … ， 同时作者在最后两句中从不同角度反驳了前面的理由。But the next time you find yourself among strangers， consider that small talk is worth the trouble.…Experts say …。最后一段评价，肯定了问候可以给人以归属感以及与他人保持密切联，对寒暄问候积极正面的评价。

（四）概括—具体模式（general-particular pattern）

概括—具体模式（general-particular pattern），又称为一般特殊模式，通常由概括陈述、具体陈述和总结陈述这三部分组成，其中概括陈述和具体陈述是核心部分。据笔者观察，浙江省近几年高考英语试卷和全国卷的任务型部分很多为这一模式的语篇，由一般到特殊或者说由抽象到具体。

2018年6月浙江高考英语任务型，该篇是说明文，给搬入新社区的人提供了一些建议，帮助他们成为好邻居，被新社区的人接受和认可。第一段最后一句挖空： Here are a few tips to help you win over everyone in the neighborhood quickly.这一句阐明主题，概括全篇。接下来的四段分别从四个方面具体的陈述了如何成为一名被大家认可的好邻居，第二段：to keep your property neat， clean， and in good repair，第三段：take the overall appearance of the neighborhood seriously， 第四段：A good neighbor is also one who likes to help out in small ways， 第五段：Being a good neighbor is more or less about considerate behavior.

二、概括段落大意，清晰呈现要点

根据文本特点提炼语篇结构后，笔者要求学生根据提炼出的结构认真研读每一部分的内容，同时根据段落内部的结构，分析句子与句子之间的内部逻辑关系和语义关系。把段落内部小的信息单元浓缩合并成较大的信息单元，Van Dijk提出了四类宏观规则：删除规则、选择规则、概括规则和归总规则，其中前两条为删略规则，后两条为替换规则。（Van Dijk：1980）以笔者上过的一节公开课为例，根据笔者在上文提炼的文本结构，应用Van Dijk提出的四大宏观原则引导学生根据结构梳理每部分要点，下文中以2014年江苏省高考英语试题中任务型阅读文本（见下页）为例，依据文本写成一篇概要，以删除规则、选择规则和归总规则为例来分析如何提炼要点。

（一）删除规则

删除规则是把相关联的信息单元中不重要的、无关紧要的信息删除，使相关的信息内容得到浓缩。运用删除规则浓缩段落大意，删减那些次要的信息和无关紧要的信息，留下核心内容。例如第一段中三句话中分别包含了三个命题，用P表示命题。P1：同辈压力的概念，也即同辈压力是人们受同辈影响，尤其是孩子，要表现的和其他孩子一样。 P2： 这样的做法有利有弊。 P3： 大多数人都经历过同辈压力。

相比第一个命题，第二和第三个命题显得没那么重要了，所以可以P2和P3部分信息删除，进一步浓缩P1命题信息。这一段的重点信息是作者在解释同辈压力这个概念，是该部分的核心内容，因此可以把其它与篇章相关但不是很重要的部分删除。

（二）选择规则

当命题中包含了若干个互相关联的信息群时，如果其中的一个信息群（P1）传达的意义包含了另外信息群（P2）所传达的内容时，在对这一组信息进行浓缩提炼时，选择留下P2而去除P1。例如第四段P1：然而，压力不总是负面的（However…）P2：拥有擅长学习朋友的学生本身也会变得更努力和好学（A student whose friends are good at academics…）。 P3：队员为了协助团队获胜会变得更有动力（Players on a sports team may feel driven…）。 P4：这种影响也能帮助朋友远离毒品，有助于成年人去除坏习惯养成好习惯（This type of influence can…）。

在对这一段进行信息压缩时，可以只选择P1，舍弃P2、P3和P4，因为后面三个命题的信息包含在第一个命题信息中。同理，第五段句与句之间的语义关系也可以运用选择原则提炼要点。P1：Schools try to teach kids about the dangers of negative peer pressure； P2：They teach kids to stand up and be themselves， and encourage them to politely decline to do things that they believe are wrong； P3： Similarly， it can be helpful to encourage children to greet the beneficial influence of positive peer groups.P1表述学校提醒孩子们消极的同辈压力的危险，第一个命题从一般信息过度到第二和第三个命题的具体信息，P1为该部分的核心内容，后面两个命题传达的具体的语义信息可以舍弃。

（三）归总规则

归总规则是把所表述事件中属于同一个经验框架的信息用表述该经验框架的信息单元来涵盖的规则。用高层级的信息单元对低层级的信息单元进行替代，替代后高层级的信息单元涵盖低层级信息单元的种种关联。（刘辰诞，赵秀凤：2011）第三段的两句话中包括两个层级的信息，高层级信息是： seeking social acceptance is so important ； 而低层级的信息是：satisfy the desire， go so far as to abandon their sense of right and wrong， feel forced to use drugs，or join gangs that encourage criminal behavior.

在压缩信息时，这一段可以用追求社会认可是很重要的来代替整个事件内容，其中包括了关联信息为了满足自己的欲望，放弃对错观，被迫吸毒，有犯罪行为等。

三、变换句式，灵活用詞，丰富语言表达

理清楚文本逻辑，提炼篇章结构和各部分要点后能够用自己的语言通顺连贯丰富的表达原文的信息，再创作的过程中不能带有自己的主观性，应该尊重原文，做到等意替换。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感。（普通高中英语课程标准：2017）浙江省高考改革后，强调了语言输出的重要性。因此，平时教学实践过程中要夯实学生的语言功底，让学生在习作时能够变换句式结构和精准用词。

（一）变换句式

观察句式结构特点是句式转换的第一步骤，即观察原文句式是简单句还是复合句、是主动句还是被动句、是肯定句还是否定句、是正常语序的句子还是倒装语序的句子。（段相萍：2017）在观察的基础上，经过加工润色，用自己掌握的语言结构等意的转换出来。例如前文提炼出第一段的要点也即该段的第一句话，这个句子结构是我们常见的主谓宾结构，笔者试着引导学生转换成了一个定语从句如下：Peer pressure refers to strong feeling that you must do things the way others of your age do. 也可以转换成：Peer pressure refers to strong feeling to do what other peers do.动词do后面带个宾语从句。类推第二段的要点也可以转换成定语从句People expect the approval from others， which helps society function efficiently.当然笔者认为，不是所有的句子都需要用从句转述，但从句也是其中一种比较重要的合并信息的方式。

（二）灵活用词

变换用词常见的有概括用词、同义词反义词互换和变换词性。第三段描述同辈压力会导致学生们出于被社会接受而去吸毒犯罪，这一系列的活动可以用lack of moral sense来概括这一些学生们的不合理行为，同时同辈压力带来的影响是负面的，所以这句话可以转换成： It has negative influence like lack of moral sense. 第四段中的要点信息However， peer pressure is not always negative.其中not negative表达的是positive的意思，联系下文可知，这一段传达的意思是However， peer pressure is positive. 变换词性也是很重要同时比较直接的等意转换方式，例如最后一段的要点鼓励学生做本真的自我，原文用的是动词encourage，可以转换成它的名词encouragement。

在生成作品时通过变换句式、灵活准确用词等语言技巧，做到篇章结构与原文吻合，语言风格一致的同时，丰富语言表达，在仅有的60词左右的短文中表现出自己的语言水平。高中英语概要写作，不仅考查获取和提炼信息的能力，更考查学生的语言功底，所以平时的教学过程中要将语言知识和技巧落实到位。

四、结语

高中英语概要写作既是挑战也是机遇，它要求学生快速读懂原文，提炼语篇结构，概括每一部分大意，同时用丰富的语言等意的转述出来。教师要以学生为主体，让学生掌握常见的篇章模式如“问题—解决模式”、“ 主张—反主张模式”、“ 提问—回答模式”和“概括—具体模式”，学会应用删除规则、选择规则、概括规则和归总规则来提炼信息，同时在平时的学习中夯实基础，积累词汇和句式。概要写作教学不是一蹴而就的，需要教师自己不断充电，在实践中摸索，从而协助学生漂亮的完成概要写作任务。

参考文献：

[1]刘辰诞，赵秀凤.什么是篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社.

[2]普通高等学校招生全国统一考试英语考试说明，北京：高等教育出版社，2015.8.

[3]普通高中英语课程标准，中华人民共和国教育部制定，2017年版.

[4]段湘萍，英语概要写作技能分析与课堂基本构架探究，[J].中小学外语教学，2017（7）.

[5]姜建军，语篇分析：培养学生篇章构建能力的起点，[J]中小学英语教学与研究.

[6]Nancy Herzfeld-Pipkin， 罗立胜和冯乃祥审校，《高级实用英语写作》，中国人民大学出版社，2007年.

[7]Van Dijk， T. A Macrostructures. Hillsdale， N. J. 1980.