视觉重构：课堂的数字化重构

摘要：互联网时代人类观看世界的方式、领悟、汲取文化的方式发生着巨大变化，利用有效的音视频数字处理技术对课堂重要片段进行再设计、再演绎，并且将最终的数字形态成果传播与大众的数字化课堂已经到来，我们正在经历这一场教育的视觉重构。

关键词：数字化学习；课堂；数字化重构

课堂的数字化重构指的是课堂教学目标指导下，利用有效的音视频数字处理技术手段对课堂重要片段的原态进行再设计、再演绎的过程，并且将最终的数字形态成果用于学习、教学与大众传播。新媒体权衡需求理论指出，当且仅当受众发觉其生活中某一重要需求已经无法被传统媒体满足，并且认为新媒体能够满足该需求时，他们才会开始采纳并持续使用这一媒体。依托音、视频数字媒体与文化融合手段引领的“视觉重构”概念正不断走入我们的学习生活，在该理念支撑下，课堂教学目标指导下的设计成为被赋予了的新重要使命，达到教学目标的数字化设计方法（即教学知识信息的重组与表达和课堂的数字化制作及传播）引发了我们的不断思考和探索。

一、数字化学习时代及人类认知、学习的特征

数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。数字化学习改变了学习的时空观念，改变了我们学习的认知行为及其学习心理。人类的学习动机变成了追求实用性与消遣娱乐性，学习行为更易被具体可感的多媒体情境激发，学习行为更具个性化和目的性。人们希望在网络中能够利用自由时间满足自己学了即用的需求，并享受于电脑另一端传递的丰富多样的信息。

数字化学习内容以文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体形式承载，其艺术的呈现方式产生了强烈的视听觉冲击，使得人们的认知越来越依赖于外供的现成的感性经验。这种借助视觉转换文本信息的现代认知方式变成了人们生活、学习难以或缺的部分。

二、数字化学习时代教学知识信息的重组与表达

现今各种计算机软件的出现使得技术门槛降低，但教育目的的达成抬高了教学内容视觉化制作的门槛，必须是受过教育专业、系统训练的人从事教学内容视觉化创作工作才能保证教育价值在作品的体现。如何将文本的教学内容重组成一场能帮助学生解决教学内容重点、难点以及引起创造性思维的多媒体教学体验呢？有效的教学设计能够实现对组织知识库中的显性进行编码重组，合理切割和有序排列组合，赋予其一定的媒体特性，应用新技术重构新奇的视觉化的阅读方式，呈现给学习者。在知识内容表达方面，以矛盾、问题、情境、案例和故事等叙述方法加以策划，在思维、意识和情感上的与学习者展开互动和对话，促进知识的迁移。在知识视觉表达方面，选用合适的媒体重构知识的视觉化的阅读方式，吸引学习者注意、激发学习兴趣和参与热情。所谓的视觉体验其实更多的是一种综合的知觉体验。通过教学信息的重组与表达制造“知觉的尖锐化”去激发学生对学习积极反应。

三、课堂的数字化制作及传播的重构

（一）教学资源呈现方式的转变，丰富学生知觉体验

现实课堂的教学知识是简单的以纯文本或图表等形式呈现给学习者，教学时间“冗长”，教学重、难点内容在设计的某个特定时间点被一次性提出。如有学生注意力不集中或是接受能力弱则容易错过重、难点，导致学习无效。为解决这一问题有过多种尝试：如录制课堂实况以再现课堂教学；将教学内容用PPT呈现。数字化学习时代的现代人偏爱感性把握，习惯图像化、故事化与快节奏的叙事方式，但此类教学资源时间过长、无重点，且画面单调、毫无美感，无法激起学习兴趣。经过20多年的网络教育实践，慕课成为了一个很好的切入点和应用模式并迅速席卷全球。慕课的教学内容以视频录像为主，每个视频5～20分钟，同时辅以其他图文声像学习资料，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度。慕课是网络教学和视频教学相结合的完美产物，是一种视听觉辅以练习实践和互动教学等动觉的综合知觉体验。

（二）利用视觉设计策略，使教学视频注入审美的活力

慕课中的视觉艺术是对媒体技术的综合运用，通过图文并茂、演示动画、视频短片等媒体技术将授课内容形象化、趣味化地表现出来，使学习者能更形象具体地理解授课内容并加深记忆。慕课具像的体验均在大众的审美水平之上，引领的是最前沿的视觉设计潮流，运用了电视艺术的手法进行加工：声画同步，授课内容生动、形象、直观，动态展示事物和过程，同时也有精致的课堂教学的再现。

此外，技术越来越平民化，数字化教学资源的制作不再是专业人士的专利，一般的老师都可以通过PPT录屏或是数位板等等方式进行制作。若想教学内容演示得生动有趣，无须专门去学習Flash动画制作，AE、Premiere等专业非编软件。Prezi和Focusky演示文稿制作软件可以实现以路径的呈现方式，模仿视频的转场特效，加入生动的3D镜头缩放、旋转和平移特效，可以制作出3D动画演示效果，给听众带来强烈视觉冲击力。

（三）建立互动机制，发挥学生的主体性

建构知识的互动空间，以问题作为纽带，教师通过问题呈现教学要点，学生以问题作为获取知识的载体，师生通过网络平台进行一问一答的对话，达到知识的传送与转移。此外双向互动功能还能减少网络学习带来的孤岛感，教师和学生之间、学生和学生之间的交互能够加深学生的沉浸式学习，学生通过广泛的信息交流，发挥学习的主体性。

四、课堂的数字化重构带来的新机遇

首先是人们获得网络教育的渠道变得多样，其次网络教育的新模式丰富多彩，如国际上的可汗学院、Coursera、Udacity、edx以及本土的中国大学MOOC，优秀的教育资源经过精心编辑传到互联网中供民众学习，开放、共享、大规模和个性化等是网络教育新模式特点。慕课、微课、翻转课堂给教育带来了革命性的变化，网络教育获得了历史性的跨越发展，数字化学习变得更便捷更高质量。课堂的数字化重构是教育行业的新机遇，是新网络平台建立和新理念传播的根本原因，推动了教育资源均衡化和终身教育的长足发展。互联网的链接，改变了人类社会的关系。使整个全人类“距离更近”、效率更高。未来的线下现实课堂，与线上虚拟课堂必将更进一步的走向深度融合。

参考文献：

[1]汪存友，罗慧敏. 两种不同类型教学视频的学习效果比较研究——视频制作成本的视角[J]. 电化教育研究，2017，38（10）：68-73

作者简介：韦晓红（1989.4—），女，广西贵港人，硕士，百色学院教育科学学院讲师。