生活事例——化学教学中的“解药”

◎莫洪球

在化学教学中，有些知识比较抽象，学生很难理解，学习起来特别吃力，从而学生在运用知识的时候就不能运用自如。但每个学生基本上都有些生活常识，若是将生活中的事例运用到教学中，将书本知识生活化，学生就能轻松地理解和掌握所学知识，我认为生活事例是化学教学中难点的“解药”。我在教学过程中就经常性随手拈来现实生活的事例，学生通过事例对所学知识就能理解并熟记于心，切实提高了学生的学习兴趣，并熟练掌握知识。

事例1：活化分子、有效碰撞、使用催化剂能提高活化分子的百分率从而加快反应速率是比较抽象的知识，学生理解起来很难，不结合现实事例很难将此知识讲清楚，学生也很难懂。我在教学中就将活化分子、有效碰撞知识比喻为投篮球，举例一群小朋友在操场上打篮球，其中一部分学生根本投不上栏板，而一部分学生能投上栏板，能投上栏板的学生就可理解为活化分子；虽然这部分学生有能力投上栏板，这就可以理解为发生了碰撞，但是若他投球的方向不对就不能投进，而投球方向取对的学生就能将球投进，这种能够将球投进就可以理解为有效碰撞；使用催化剂可以比喻现实生活中给一座大山从半山腰打隧道，这样就比没有隧道前要从山上翻越要方便得多也快得多，能够达到的人也就多的多。而起止两地的地理位置没有改变，所以活化能减少，但焓变没有改变，通过生活事例说明后学生很容易理解。

事例2：增大压强单位体积活化分子百分数没有变，一部分学生硬是想不清楚，所以我在讲解过程中举了现实生活中的事例：A班本次化学考试中总人数60人，及格人数30人，这样这个班的化学及格率为50%，B班本次化学考试中总人数50人，及格人数25人，这个班的化学及格率为50%，我现将两个班合为一个班，则本次化学考试及格率为多少？学生很轻松地解答了以上提问，也在笑声中解决了心中的难题。

事例3：与稀H2SO4反应时，为什么加了Cu之后化学反应速率加快，也就是说同一个反应为什么设计成原电池后比直接发生的化学反应速度要快？我就在讲解过程举例：直接发生的化学反应中电解质溶液里阴阳离子不是定向移动而是无规则的运动，就类似在十字路口，没有了红绿灯，车子通过没有秩序，所以就会堵车，速度就慢，Zn失电子H+得电子也就慢；而在原电池中，阳离子向正极移动，阴离子向负极移动，就象高速路上各走各的道离子运动速度就很快，Zn失去的电子很快沿导线流入到正极，H+在正极也就很快得到了电子变成了H2，所以设计成原电池后比普通化学反应速度要快。

事例4：体积、PH均相同的盐酸和醋酸与足量的Zn反应产生H2的量醋酸大于盐酸。盐酸中的HCl是强电解质，而CH3COOH是弱电解质，虽然此溶液中电离出来的H+的量是一样的，但CH3COOH还可以电离补充H+，HCl就不能补充，这样与Zn反应盐酸中的氢离子就比醋酸中的氢离子要少。就举例：两个同学，甲学生只有100元钱，全部带到身上，而乙同学他有很多钱，但身上也只有100元钱，其它的钱全部存在银行里的，此时两个同学到商场去买东西，甲同学就只能买100元的东西，而乙同学就可以买超过100元钱的东西，因为他超过了100元，他还可以刷卡或微信支付，所以乙同学比甲同学能买的东西就多的多。

事例5：相同物质的量的固体、液体和气体，体积的大小是由什么因素决定的。学生都知道任何粒子之间都是有距离的，固体、液体粒子之间的距离较少，而气体粒子之间的距离较大，所以相同物质的量气体体积是由粒子之间的距离决定的，而固体和液体体积是由粒子的大小决定的。举例，你班60个学生，将小学一年级的学生也叫来60个，现每个班的学生都人挨人抱成一团，哪个班的体积大，是由什么决定的？现在运动场上按相同的方法和标准，每隔10米站一个学生围成一个长方形，那么两个班围的面积是不是一样大，是由什么决定的？学生在回答简单的提问过程中，对前面的知识已经理解并熟记于心。

教学是一门艺术，若是太正统而脱离了生活，那就成了“空中楼阁”，只有将抽象、难点部分捕捉一些生活的“影子”，寻找一些“解药”，学生会在轻松的环境中理解并掌握知识，并能提高学生学习化学的兴趣，达到一箭双雕之效果。