数学例题“做、讲、改”教法初探

2018-04-08韩小林

中学课程辅导·教学研究 2018年17期

关键词：动脑教法所学

◎韩小林

一、“做、讲、改”的定义

所谓“做、讲、改”，顾名思义，就是在例题讲解中，采用三个步骤：一是在不给予任何提示的前提下，先由学生自己把例题做一遍；二是教师结合学生的答题情况，讲解例题给出正确答案；三是对照正确答案，学生进行解题过程的再思考，改正解题过程的缺陷与不足。

二、“做、讲、改”的优点

“做、讲、改”三步教学，促使学生动眼、动耳、动口、动脑、动手，并且在不同阶段有不同的要求。“学生做”偏重于动脑动手；“教师讲”偏重于动眼、动耳、动口、动脑；而“学生改”则偏重于动脑、动手。其优点主要体现在以下几点：

1.有利于培养学生的独立意识和自学能力现代教学对学生独立意识和自学能力提出了更高要求。一方面在教学中，学生只有主动参与，才能深刻理解，熟练掌握所学内容；另一方面，从教师那里，学生得到的知识毕竟是有限的，“教是为了不教”，为了适应今后的学习、工作和生活，必须从小培养学生的独立意识和以现有知识获取新知识的能力，使他们成为学习活动的主动参与者和终生受益者。

在“学生做”的阶段，例题出示后，学生在不给予任何提示、任何解释的前提下，从最基本的题目要求、题目类型、到分析题意、找解题线索，一直到最后组织答案，无一不是自己独立完成的，学生失去了作为主要援助的教师，大有兵临城下，背水一战之势，他们就必然精力高度集中，调动自己所学知识的“千军万马，或独立思考，或小组讨论，或低头书写，学生处在一渴求知识，探求知识的“思维场”中，创设了一个独立思考，独立解决问题的良好氛围，培养了学生的自学意识和自学能力。当然，这一阶段，并不是所有学生都能顺利通过的，一般来说，优等学生较为顺利，中等学生就会有一些这样或样养的问题出现，差一点的学生可能就很糟，甚至下不得手的情况也是有的。但是，对于这类学生来说，即使做不出来，当时也是自己动了脑筋的，并且更加激起了他们求知的欲望，有利于刺激他们第二阶段的学习。

2.有利于培养学生的探索精神和创造思维能力学生由于智力、基础等方面的原因，考虑问题、解决问题的能力、方法在某些方面存在着不同程度的差异，我们即注重学生整体能力的培养，更注重学生个人自身能力的开发。

按照常规方法，例题出示后，教师就引导学生排除一切思维障碍，经过推理论证得出正确答案，在这种情况下，教师处于一种有意识的引导之中，学生按照教师安排的既定路线走，思维受到了某些程度的限制，一些新颖独特的解题方法不易出现，特别是一些常见错误又被掩盖。但在“三步教学”中的第一阶段，学生完全摆脱了教师的引导、束缚，思维自由驰聘。对于同一题目，他们从不同角度出发，从不同层次入手，八仙过海，各显其能，新型解法、缺点错误，皆显露无遗，这有利于培养学生的创造思维能力，有利于他们寻求解决问题的多种途径，这一点，无论对学生个人，还是整体，都将产生深远的影响。

3.有利于教师的课堂教学，做到有的放矢作为教师，例题固然易解，但对于一些难度较大的题目，在将解前，我们可能都有过这样的感觉，这类题目学生易于不易于接受？哪个地方是重点、难点，学生易于出错，需要重点讲解？有时在备课时冥思苦想，也不能做到完全心中有数，保证万无一失，一旦出现一些意外情况，未免不措手不及。而在“三步教学”中的第一阶段，学生的解法、步骤、错误明明了了，有时甚至会出现五花八门的局面。对此，教师进行归纳总结，在第二阶段的讲解中，就会做到有的放矢，对症下药。而且，课堂上教师对于一题多解的讲解，各种常见错误的分析排除，重点之处的反复强调，加深了学生对题目的深刻理解。

4.有利于学生知识的完善和掌握反馈和矫正是贯穿在整个教学过程中的重要教学手段，学生在“改”的过程中，会自觉的根据教师的讲解，对所做例题进行及时的修正，填补了原来所学知识的鸿沟，完善系统了自己知识的体系，进一步强化了所学知识。