运用“帮带式分组教学法”提高信息技术课堂效率

◎张帅

面对一个班级，我首先观察的是这个学生群体的内部差异，主要是每个学生在学习目标制定、方法选择、接受新知能力三个方面的差异。差异是客观存在的，如果教师墨守陈规，采用传统的“大锅饭”教学，必然会造成学生中“有人吃不饱，有人不消化”的两极分化局面，这样一来，一节课时间必定捉襟见肘，教与学都事倍功半。

基于这个问题，“帮带式分组教学法”应运而生，它不是简单的分组，而是综合考虑一个班级全体学生在这个学科的水平，将处于各个水平层次的学生，均匀分配到各个小组，从而形成以优带弱，以快促慢的帮带模式，进而提高学习效率。对于课时较少、同时偏重实践的信息技术课而言，“帮带式分组教学法”显得尤为必要和有效。

“帮带式分组教学法”的具体实施要分步开展：

一、分组，分组的方法和原则

首先，经过一至两节课的观察，初步摸清每位同学的电脑基本操作水平，用电子表格做好统计，划分层次，均衡分组，然后建立小组作业成员发给各组，组长由老师指定，然后在组长的组织下，各小组进行内部分工、填写各成员职责。特别说明，小组的核心成员应该是本学科的优势学生，由该同学担任组长，负责整个小组的有效运转。组长并非“终身制”，教师应在小组运行时观察其组织能力、集体意识等，不能胜任者应该果断换岗。小组成员在学习过程中磨合，所有组员角色都可以动态调整，以达到最佳状态。

分组教学法有两个作用，一是独立制作作品时，在小组内形成以优带弱，以快促慢的帮带模式，促进小组全体成员高效完成作品。二是小组制作作品时，发挥团队作用，小组成员分工协作，各司其职，共同提高小组作品的质量。

二、实施，实施环节与亮点

1.教学互动 传统教学中的师生互动，在这个模式下变成了教师与小组间的互动。比如问答环节，发给每组一个抢答器（或抢答牌），教师提出的问题由各小组抢答，一名组员回答问题时，其他组员可作补充。为了提升小组的“战斗力”，大家都集中精力听题，积极抢答，开动大脑、集思广益，为小组争光。作为激励，可利用电子表格将每节课、各小组正确答题的次数做个统计，到学期末进行一次评比。

2.课堂练习，分工合作 在课堂练习环节，组长的职能突显，他必须统筹兼顾，督促、引领全体组员顺利完成作业。不同的课堂内容，有不同的练习要求。有时课堂练习，要求每位同学交一件作品，这就要求组长完成个人作品之后，检查其他组员的作业情况，避免有成员掉队，这对组长的要求较高。有时为了锻炼学生的协作能力，要求他们以小组为单位完成作品，称为组作业。在组作业中，各小组根据组内分工，展开合作探究。

课堂练习环节，辅导必不可少。在传统的“教师巡堂”模式下，经常出现“僧多粥少”的局面，换言之，老师很难在短时间内满足所有学生的答疑需求。“帮带式分组教学法”很好的解决了这一矛盾，学生在练习中产生疑问，无需排队等候老师解答，而是在小组内研究解决。当遇到小组无法解决的难题，再以小组为单位向老师求助。

3.作品展示与评价 如果时间允许，每次做完作业都应进行评价，因为评价既是一种检验也是一种激励。个人作品，一般采用自评或互评。而组作业，则是小组之间进行作品评比，各组派一名发言人展示本组作品，阐述制作理念，然后由其他各组公开投票，得票最高的小组即为本节课的优胜组，一个学期累计获得“优胜”次数最多的小组，为本学期的冠军组，给予适当奖励。

以小组为单位的评价模式，增强了学生的集体荣誉感，促使他们密切协作，共同努力提高作业质量，从而使“帮带法”的成效落到实处。

4.建立“学习手册”，加强学习效果 学习手册可以帮助学生把每节课的知识串联起来，实现知识的承前启后，因此它是一个简化的复习本。有了它，知识的“保质期”就大大延长了。

每位学生都有一个以姓名或学号命名的电子表格，用于保存他们每节课的学习要点。每上完一节课，学生就打开学习手册，新建一个工作表，命名为“第n节”，然后记录本节课的学习点滴。每次上新课之前，学生先打开学习手册，快速浏览上节课的学习要点，大脑内存瞬间被激活，新课进行自然顺利得多。一个学期下来，学生的学习手册充实了，整个学期的主干内容承上启下，一目了然。

通过以上可以得出通过填写这个学习手册，学生得以及时的梳理新知识，总结心得，提出疑问并找到解决方案，最后还对教与学双方做出了评价。这样一来不仅夯实了新学的知识，还为下节课做好了参考资料，是一个不错的学习方法。

三、结语

矛盾是普遍存在的，万事万物都在矛盾运动中得到发展。信息技术课时较少，而我们又迫切希望提高教学质量，这就是一对矛盾。为了解决这一矛盾，我采用“帮带式分组教学法”，结合“学习手册”，成功化解了矛盾，提高了教学质量，可以说是得益于矛盾、成长于矛盾。因此，在教学中遇到困难并非坏事，解决困难的过程是磨练与成长的过程。当一个个困难被我们克服，回头再看，我们已收获一颗颗喜人的果实。