初中化学教学中问题情景的创设

◎冯荣彬

新课程要求教师灵活运用教学方法，以学生为中心，积极运用高效的教学策略提高教学质量。为响应新课程教学的要求，教师要根据教学目标和教学要求，积极了解学生学情，在了解学生的基础上开展化学教学。随着新课改的实施，一些高效的教学方法被广大教师采用和深入研究，其中问题情景教学被广应用。运用问题情景教学，能够调动学生的学习积极性，引发学生主动思考，提高学生思维能力和运用知识解决问题的能力，利于学生思维的发展和化学素养的形成，因此积极探索有效的问题情景教学意义重大。

一、初中化学教学中创设问题情景的原则

1.学生主体性原则 问题情景教学，在教学教学设计时，首先要考虑学生的现有学习情况，了解学生的知识背景和能力水平，对学生制定差异化的问题，设计的问题不仅仅要利用学生思维的开展，还要能够促进学生思考，着眼于学生能力的发展和学习能力的提升。着眼于发展学生的问题意识，才最有利于学生的成长。例如，学习浓硫酸的特性时，课本中给出了浓硫酸与蔗糖反应后，蔗糖变黑并变高的实物图。这个问题情景，其应答域是“浓硫酸的多种特性”，思考的范围很大，让学生无法下手，感到茫然失措。若将问题情景创设为“沾有浓硫酸的火柴梗变黑”这里的应答域是“浓硫酸的脱水性”。这样，学生的思考范围较小，使学生有明确的探究方向，更容易引起学生的兴趣，从而积极地进行分析和探讨。

2.重点突破原则 为了使教学问题情景能够在化学教学之中发挥作用，促使本次教学的质量和效率得以提高，教师还要对教材予以深入剖析，合理规划设计教学内容，并且明确教学内容的重点。在此基础上，结合学生的实际情况，如生活经验、学习经验、兴趣爱好等，巧妙的设计教学问题情景，那么在具体开展教学教学活动之中，教学问题情景的呈现能够感染和影响学生，让学生能够认真学习、思考化学知识。在此还需要特别说明的是教师应综合考虑化学的内容，知识特点等，结合教学大纲目标和重点知识分布，把问题情景教学设计成紧密、层近的环节，引领学生深入思考，在有效的课堂时间内多思索，并掌握、消化课堂内容。

3.合理性原则 问题情景的创设不仅仅要符合学生的学习情况，还要结合教材和教学过程，要把教学实际和教学情景合理结合起来，情景的创设不能简单的是问题的提出和问题情景的开展过程，需要教师综合分析各种教学因素，合理设计问题情景，合理运用教学情景，将教学情况和教学情景有机结合起来。

二、创设问题情景的途径

1.运用化学实验创设问题情景 实验是化学的核心，化学知识的来源都与实验分不开的，实验是检验化学知识真理与否的关键，也是提高学生化学认识的途径。通过在实验教学中创设问题情景，不仅仅能够调动学生学习积极性，还能够激发学生通过实验解决问题的能力，提高学生的动手能力和实验能力。例如在学习“燃烧的条件”时，教师可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究的原动力。

2.通过精心设计的启发性问题创设问题情景 在教学当中，问题的设计和提出是对教学质量有着很大的影响，只有根据学生的接受能力设计并提出不同层次的问题，才会使得学生能在课堂上更好的接受教学知识，更好的思考和学习。课堂教学便是要求老师利用有限的时间和资源得出最好的教学效果。其次，将课堂提问列入初中化学课堂教学中也是重要的手段之一，根据实际需要精心设计有价值的问题，以教学目标、教学大纲、突出教学的难点和重点，还要灵活掌握其难易程度。

3.利用多媒体和其它技术创设问题情景 在化学教学中，很多知识或者实验原理无法通过实验或者板书直接呈现在学生面前，通过多媒体可以把这些微观的难以呈现的实验过程或者反映过程，展现在学生面前，多媒体以其直观性、形象性的特点，不仅仅能够加深学生对知识的理解，还能够帮助学生深入思考，提高学生的接受能力。

4.借助社会生活，创设问题情景 化学是与生活息息相关的一门学科，化学知识的来源都来自于生活，教师在讲授化学课程时，如何创设与生活相关的问题情景，不仅仅能够加深学生对化学知识的理解，激发学生学习化学的兴趣，还能够培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。教学生活化是新课程教学的方向和要求，从生活中来，到生活中去，是我们化学教学的要求和方向，体现化学的应用性和实验性。我们化学教师要善于创设生活化的教学情景，培养学生学习化学和运用化学解决实际问题的能力，提高学生的化学素养。

5.趣味故事创设问题情景 故事情景，不仅仅能够利用教学的开展，还能够培养学生坚韧的学习品质，形成良好的学习品格。例如在学习“质量守恒定律”时，教师可以通过讲述“福尔摩斯称烟”的故事引起学生对化学反应前后物质质量变化的关注，再提出问题：“化学反应前后物质的总质量变不变？怎样用老师提供的仪器、药品去设计实验加以证明？”在一系列的探究活动结束并得出相应的结论之后，还可以继续借助这个故事引导学生评析：“福尔摩斯称烟的方法是否正确？”，让学生发现故事中福尔摩斯没有就计算氧气的质量，以此作为学生学习“质量守恒定律”的拓展应用。

总之，创设问题情景，利用化学高效教学的开展，利用调动学生的学习积极性和主动性，利用培养学生良好的化学思维，我们化学教学要积极探索利用问题情景创设的方法和策略，努力提高化学教学质量。

［1］教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］李永红.化学课程变化的主旋律——探究［J］.中学化学教学参考，2002，（10）.