培养核心素养 帮助学生成长

◎孙玉琴

语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。在课堂教学中可从三个方面培养学生的语文核心素养，帮助他们成长。

一、听说读写能力

班级晨读时间，学生在老师的指导下大声朗读《国学晨读》、经典课文、优秀作文等美文。感受传统经典文学作品的优美丰富、多姿多彩、含蓄隽咏，接受传统文化熏陶。“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，长期坚持，潜移默化，能起到事半功倍的效果。听、说、写的能力始终贯穿于课堂教学中，训练学生学会倾听，会说一句完整的话，表达清晰、简明、准确。课堂教学中要求学生写字规范、工整。教师在板书、批改作业时要起到带头示范作用。

听说读写的能力需要经过长期有意识的训练才能达成。在课堂上，确立学生的主体地位，让学生充当“小老师”，充分利用师与生、生与生的互动，让学生放开手，大胆说。听的同学认真听仔细想，提出问题和建议。既调动积极性又激发兴趣。教师通过点拔、启发、诱导推进课堂纵深发展，让学生在思考中理解掌握知识。把课堂时间空间还给学生，教师是学生学习的配角、引导者。

二、知识迁移能力

心理学家贾德的“水下击靶”实验表明，对原理理解概括得越好，在新情境中的学习迁移就越好。如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。早在两千多年前，孔子就揭示了“举一反三”“问一知十”“触类旁通”的教育规律。因此，平时学生积累好词、好句、好诗词、语法知识、修辞手法等，在解题时能找到知识的内在联系，提高分析综合能力。

桑代克和伍德沃斯认为，只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才能改变另一个机能的习得。在教学中，教师可以先建立模型，让学生触类旁通的分析理解，教师加以开导、指点，一步步由“扶”到“放”，培养学生的迁移能力。

三、提问质疑能力

“师者，所以传道授业解惑也”的为师标准乃韩愈提出，教师有“解惑”的职责。但是要学生有“解惑”的需求，不然教师也无惑可解。所以，在课堂教学中教师要根据所学知识内容预设核心问题，在教学中适时抛出，引导、启发学生思考，展开讨论、探讨，推进知识纵向、横向发展。某次参观一所学校，对其教学楼上“今天你提问了吗？难住老师了吗？”的标语印象深刻。犹太人有句谚语“不提问的人没有资格睡觉”。犹太民族仅占世界3%的人口，却拿了80%的诺贝尔奖。可见，提问质疑的能力在引发思考，培养学生创新能力有不可小觑的作用。

语文课堂教学中培养学生能力是多方面的，也是长期的。能力的习得和养成是一个漫长的过程，如能把上述三方面的能力始终贯穿于教学之中并持之以恒，学生定能从中汲取营养，帮助他们健康成长。