合作学习在英语写作教学中的应用效应研究

2018-04-08孙琛

中学课程辅导·教学研究 2018年17期

◎孙琛

用合作学习营造积极的学习氛围，全面开发学生英语学习的智力因素与非智力因素，能够让学生改变英语学习观念，打破思维定势。

一、用合作学习开发听力学习中的写作资源

听力，是高中英语教学中较难的内容。很多中国学生的英语听力水平有限，因其听力学习习惯未养成，没有正确的听力学习方法。与写作相比，听力是一种信息输入式的学习行为。在听力资源的帮助下，学生可以掌握更多的语言信息，也能够针对一个主题找到更多出发点。在过去的高中英语听力教学中，教师大多关注学生答对了多少题，并不关注听力资源本身。听力内容具有发散性，每一个听力对话都有主题，听力中涉及到的观点，能够为学生的英语写作学习提供很好的思路。在应用合作学习优化高中英语写作学习活动时，教师要引导学生通过合作学习共同开发听力资源的写作资源。从听力资料的主题入手，让学生开展写作练习。

比如在听有关于“The best city you have travelled to”这样的听力资源时，每一位发言者会从不同的角度评价城市，并分享城市中自己最喜欢的部分。在完成基本听力练习后，教师可以让学生以合作学习的方式一起说一说自己听到了哪些关键点，每一个关键点有什么样的细节内容。比如，有的学生会分享“food”这样的关键点，并延伸出“spicy food is the unusual one here”的细节。有的学生会分享自己听到的“transport”、“shopping mall”、“people”、“culture”等不同内容。在合作中，学生不仅能够清晰化自己的听力学习内容，还能够针对“The best city you have travelled to”这样的主题有更为多元化的写作思路。学生不会只描述城市中的著名景点，也不在将自己困于地名不会写的怪圈之中。用听力学习中的合作学习，共同拓展英语写作思路，让英语写作学习更简单，有利于高中学生英语写作能力的提高。

二、用合作学习开发阅读学习中的写作资源

阅读，是高中英语教学内容中的重中之重。每一篇阅读文章，都能给学生提供新的词汇与语法知识，同时，也会传递必要的文化信息。高中学生的英语写作能力，与其英语文化理解力有着密切关系。学生不能融入到英语文化中，便不能准确利用语言去表达自己的观点，更无法用自己的文章去吸引他人。用阅读教学中的合作学习，促进学生找到文章中的文化点，建立跨文化意识，才能通过英语将中国化的内容以最合理的方式表达出来。除此之外，阅读文章的布局形式也是学生可以学习的重点。教师组织学生在阅读学习中合作交流，促进学生一起理清阅读文章的基础知识、内容与结构，改变个人行为方式，打破中文作文的负面影响，才能提高英语写作水平。

像在学习“What’s standard English？Is it spoken in Britain，the US，Canada，Australia，India and New Zealand？Believe it or not，there is no such thing as standard English.Many people believe the English spoken on TV and the radio is standard English.This is because in the early days of radio，those who reported the news were expected to speak excellent English.However，on TV and radio you will hear differences in the way people speak.”这样的阅读内容时，学生可以从中获得一定的文化知识，即没有真正的标准英语。除此之外，教师鼓励学生在小组内，一起分析文章主题、段落之间的关系、段落内容如何反应主题，促进学生找到正确的写作方式。一些学生总是随意写作，想到哪里写到哪里，不讲究文章布局。在小组内共同绘制阅读文章的内容、结构联系图，用不同的方式表现写作文章的思维，在头脑中留下深刻印象，能够推进学生写作思路的畅通。

三、用合作学习开发口语学习中的写作资源

口语教学，能够活跃课堂氛围。在高中英语写作教学中关注口语教学的作用，并通过口语学习中的合作学习，引导学生分享自己的写作想法、素材与思路，促进个人写作理念价值的最大化，有利于学生找到新的学习平台。促进学生参与到合作学习活动中，并以主动者的身份结合写作主题去交流，做头脑风暴，有利于写作难度的降低。很多高中学生面对一个写作主题抓耳挠腮，写不出东西。用口语，让学生在小组内畅所欲言，能够改变高中学生的英语写作学习现状。